摘要：思政教学要培养学生的能力，课前检验是一个重要的途径，检验复习学习效果可以多样化，能全面检验全体学生的学习效果，提高教学效率。
关键词：思政 课前检测
思政教学涉及知识面广，知识理论性强、内容枯燥，学生很难掌握，势必影响学生学习思政的兴趣。思政教学要培养学生的分析、评价、思维、鉴别能力等，而培养这些能力的关键是培养学生的阅读能力，抽检是这一能力能否实现的关键。心理学研究证实，学生课内能掌握的知识，随着时间的推移，会慢慢遗忘。因此，要求教师要有意识地让学生在课后抽出一定的时间去归纳和复习，既减少遗忘，又能使所学知识系统化、条理化。检验复习学习效果可以多样化，如课堂提问、单元测试、综合考试等。课堂提问，由于时间限制，教师仅仅能了解个别学生的知识掌握情况，不可能对全体学生进行提问，否则，完不成本堂课的教育教学任务；采取考试方式，要出题、印刷、监考等，往往要兴师动众。但课前听写却轻车熟路、简便易行，既减少了上述环节的弊端，又能全面检验全体学生的学习效果，提高教学效率。具体可以分以下三步进行：
第一：准备阶段——提出问题，让学生带着问题阅读文本，培养自学能力。
教学是师生的双边活动，课堂上不能光靠教师的说教。既要体现教师的主导作用，又要体现学生的主体作用。“小测”的突出特点是可以最大限度地调动学生阅读课本的积极性，培养自学能力，完成教学目标。主要看学生参与的态度和创造性的发挥。学生的主动性越强，效果越好，越能达到学生自主学习的目的。初中思政课每周仅两节课，每节课除6-7页的正文外，还有插图、表格、注释等大量内容。教师不可能让学生在课堂上象阅读语文一样逐字逐句地去对待，学生课后也不可能象学习语文一样天天学习。因而造成一种有思政课学思政，无思政课不看书的局面，不利于思政教学。针对这种情况，每授完一节新课，我从不给学生布置书面作业，只是让学生结合基础知识和重难点将学完的新课课下多阅读几遍，准备下节课小测。
第二：听写阶段
利用课堂前5分钟时间，教师根据上节课所讲的基础知识、重难点，以填空的形式在作业本上默写下来。如在讲《人民当家作主的国家》一课时，小测的内容是：（1）人民当家作主的权利是谁赋予的？（2）人民与公民的区别。（3）保障公民不受违法行政行为侵害的权利有哪些？（4）我们 。这些默写内容，享受权利，需要来自家庭、学校、社会及他人的保障，其中最重要、最有效的是……《人民当家作主的国家》一课的重点内容听写结束后，教师收齐批改，有时也可以学生互相批改，教师抽查。
通过课堂5分钟的小测，其作用表现在：
一是督促阅读功能。通过阅读来发现问题、提出问题，读取大量学习资料。如阅读材料中有许多脍炙人口的故事、警句、名人名言等，可以对学生进行思想品德教育。学生通过阅读，能回答基本的法律知识中的是什么、为什么等。同时，会在细心阅读的基础上产生质疑，提出问题。
1、创设问题情境，激发学习兴趣，培养学生“想问”。
“兴趣是最好的老师。”从教育心理学角度讲，兴趣是一种内在动力，它促使学生萌发出强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，自觉努力去探索、去攀登，向着认知的目标前进的欲望。因此，学习环境中的情境必须有利于学生对思想政治课内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境创设问题，并把情境创设看成是教学设计的最重要内容之一。
例如：在《欢快的青春节拍》课中，笔者讲第二部分“成长的烦恼”时，首先请学生听《小小少年》歌曲，音乐导入体现了青春欢快的节拍，也唱出了成长的烦恼，同时也点明了本节课的目标。然后提出问题，为什么小小少年“随着年岁由小变大，他的烦恼增加了？”他有哪些烦恼？应该怎么办？学生都积极开动脑筋，踊跃发言，敢于提问。笔者用听音乐的情景，营造了宽松、和谐的教学环境，既能给学生带来愉快的情绪体验，以此作为教学切入口，更有利于知识的理解，融会贯通和学生主体能动性的发挥。
教师在创设问题情境时要注意两点：一是问题情境的创设要从学生熟悉的现实材料入手，同时联系教学的重点和难点；二是尽可能地创设条件，使学生很快进入问题情境。
2、营造安全氛围，鼓励学生质疑，培养学生“会问”。
学习者的知识是在一定情景下，借助于他人的帮助，通过意义建构而获得的。因此，“想问”的基础上还要求“会问”，“会问”才会增长智慧。这就是说，学习过程就是从“有问题”到“没问题”再到“有问题”的求知过程，学习的终点不是“没问题”而是产生“新问题”。因此，教师应转变教学观念，努力营造一个民主、和谐、宽松的教学环境，让学生感到“心理安全”和“心理自由”。同时，指导学生自学，阅读教材，自己质疑，对教材中不懂或似懂非懂的概念提出疑问。
在讲课时学生对老师出示的材料可能有许多不同的问题，教师应针对学生的提问，给予充分肯定，并逐一讲解。这样做有利于培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
“会问” (即质疑和提问)是一种发现探究活动，既有利于学生内在动机的培养，又能给学生带来愉快的情绪体验，以此作为教学的切入口，更有利于知识的理解、融会贯通和学生主体能动性的发挥。这当中要注意：把教材内容的重点难点问题化，让学生在探索寻求答案的过程中开拓思维，增长智慧。
3、教师重点点拨，实现认知飞跃，使学生“会学”。
“会问”还要“会学”。在整个自学过程中，读书“由薄到厚”是量的积累，“由厚到薄”是质的飞跃。那么，怎样才能做到“由厚到薄”呢？教师应指导学生按照科学知识的系统性，把知识顺理成章，编织成网。这样知识就可以“并联”在一起，上下通气，互为因果地“串联”起来，节与节可以“接线”，章与章也可以“接线”。一旦知识理成线、结成网，复杂的内容在学生脑子里也可以融会贯通，了如指掌。
教学环节的设计，教师指导学生将知识理成线、结成网，及时查漏补缺，抓住知识的精华和内在联系，完成了学习知识过程中“由厚到薄”的飞跃和升华。这一步既是对探究成绩的巩固，又是对探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会学习方法。一旦学生学会进行知识整理，就抓住了知识的精华和内在联系，就完成了学习知识过程中“由厚到薄”的飞跃和升华。
二是诊断反馈功能。通过听写，学生会出现种种错误，如将“隐私”写成“稳私”“赡养”写成“善养”“人身自由”写成“人生自由”。通过纠正达到以后不重复出现错误，获得正确的知识奠定了基础。同时，学生听写错误，还会为教师以后上课提供多方面的信息，其中不乏教师教学中存在的问题，为教师提供了第一手资料，也是对教学效果的反馈。
三是激励促进功能。通过小测，能激励学生的进取心，使其感受到和体验到学习的快乐，从而会一如既往地准备下节课的阅读。特别是学生听写全对时，会有一种发自内心的成功感，心里想下次我还要争取全对，潜移默化地培养了学生学习历史的兴趣，养成良好的阅读习惯。
美国心理学家詹姆士曾说：“人最本质的需要是渴望被肯定。”鼓励会满足学生的心理需求，使之产生欣慰、幸福的心理体验，从而增强荣誉感、自信心、上进心，提高活动的自觉性，健康、全面发展。
四是自觉更正功能。当听写完毕后，学生会很自觉地打开课本，迅速查找没有听写正确的内容，甚至相互讨论，在短时间内找出错误原因，提高了学习效率，避免了传统考试中即使不会，也无法在第一时间查找原因的现象，起到事半功倍的作用。
教师在准备过程中，注意不要使小测内容过偏过难，否则会影响学生的积极性。应用小测这一形式进行教学，促进了学生养成阅读课本的习惯，提高了学生的记忆力、概括能力和书写能力等，增强了学习历史的兴趣。使历史教学走出了为考试而背提纲、大量做练习题的路子，将学习内容化整为零，减少了总复习时的难度。
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