教育科研的重点：学法、教法和管法！

中小学教育科研的主体是学校管理者和教师，核心是围绕学校管理、课堂教学和学习方式去寻求提高教育教学质量的新途径和新方法，因此，中小学教育科研的重点要放在学法、教法和管法的研究上。当前，“满堂灌”“注人式”仍然是中小学教师比较常用的教学方式，究其原因，是学校偏重了对“教”的研究和要求，忽略了对“学”的研究和要求，导致课堂教学高耗时，低效率。中小学教育科研的首要任务应放在学法的研究上。教师所教的知识要转化为学生的知识和能力，最终要经过学生自己去“悟”、去“练”才能获得和提高。

教育的真谛不在于教会学生真理，而在于教会学生学会发现真理，也就是“授人以鱼，不如授人以渔”的道理。研究学法要从培养学生的学习习惯着手。学法研究要选择那些实在、实用性课题。只有从学生的学习习惯抓起，才能最大限度的把教师的劳动转化为学生的学习成果。研究学法要从培养学生的智力品质着眼。开发学生的智慧潜能是教育的核心任务，研究学法要围绕培养学生敏锐的观察能力、丰富的想象能力、慎密而深邃的思维能力以及超常的记忆力展开，如语文学科高效阅读方法的研究、利用探究实验培养学生思维品质和创新能力、利用归纳、联系、歌诀、串点的方法提高学生的记忆能力以及自主学习、合作学习和研究性学习等都是学法研究的重要课题。确定课题后，要在行动研究中寻找规律、总结经验、指导学生科学地学习，促进学生由苦读型向巧学型转变。课堂是教学的主阵地，教学方法直接关系到教学质量。

时下，很多课堂教学忽视了学生的主体地位，存在着重教不重学的主观性、重结论轻过程的盲目性和重知识轻能力的浅表性。为此，教法研究的关键在于如何落实“生本”思想，让学生成为学习的主角，教师则成为优秀的导演。研究教法要研究课程标准，确定教学目标。课程标准既是教材编写的依据，也是考试命题的依据;既是教师教学的依据，也是教学评价的依据。教师只有吃透课程标准，才能真正领会教材的编写意图，把握本学科的教学任务，才能全面准确地确定某一单元、某一课时所要求的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维教学目标，只有这样教学才能做到有的放矢。研究教法要研究文本，科学地设计教学程序。

要根据学生的认知规律和知识的难易程度恰当地运用讲授、试验、讨论、探究、自学等方式进行教学，教师要善于利用教材又不拘泥于教材，要善于利用贴近学生生活、贴近学生实际、贴近学科前沿以及课堂中新生成的教学资源，做教材的开发者、建设者和完善者，做到用活教材，确保学生所学知识的时代性和有效性。研究教材文本，教师要研究怎样将知识问题化，通过设疑激趣创设情境，通过答疑解难让学生积极思考、主动探究，通过教师适时点播，师生互动，生生互动，让学生习得知识、获得技能; 研究文本，教师要研究怎样将知识结构化，知识的学习是一点一点进行的，教师必须让学生发现各知识点之间的内在联系，把知识串成线、织成网，学生才能牢固记忆，才能活学活用。

研究文本，教师要研究如何将知识习题化，学习知识的目的在于应用，应用也是巩固知识的有效途径，教师要对文本信息进行加工改造，采取换条件、换说法或者将文字、数据、图表、实验等信息呈现的方式互相转换，设计出新的知识情境，提出新的问题，让学生去解决，从而培养他们的迁移能力。研究教法要研究学生评价，推敲课堂语言。学生对课堂提问的回答、小组讨论和展示的效果、解题的方法与结果，教师要及时进行评价，评价忌用“好、很好、正确、完全正确”等大众语言，要针对学生的特点设计个性语言，让每一次评价成为师生心灵的对话，从而激活学生主动学习的意识。教师要推敲课堂语言，做到语言精练、深邃睿智，让富有魅力的语言体现出抑扬顿挫的节奏美、诙谐幽默的机智美、声情并茂的情感美、逻辑慎密的理性美、 启迪心智的道德美。研究教法要研究学习规律，探索不同课型的教学模式。