洋芋妈在微信平台回复中经常会收到这样的问题：“我家孩子4岁多了，适合读什么样的故事呢？”“我家孩子比较胆小，很多事不敢去尝试做，有没有这方面的故事或绘本推荐下？”
故事可以有很多种分类，睡前故事，年龄故事，气质类型故事，还有治疗性故事。今天先给大家分享一篇不同年龄段该怎么选故事的。
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作者：小巫
在龙应台的《孩子你慢慢来》里，提到她给两个孩子讲故事，这非常好。遗憾的是，从两方面来讲，她给孩子挑错了故事。
她给两岁的孩子讲《水浒传》、《西游记》，后来讲到她自己也讲不下去了。两岁的孩子不可以听《水浒传》、《西游记》、《三国演义》，这种内容不合适他们。
不同年龄段的孩子身体和心灵的发展、接受能力等等都不同，他们能听的故事当然也不同。
◎0～3岁
因为0～3岁的孩子没有长期记忆，记不住整个的故事，他们的形象思维尚未建立起来，更没有抽象思维，是“活在当下”的，所以要给他们讲非常简单易懂的故事。又因为他们的呼吸和心跳是不规则的，需要有规律的生活、有节奏的故事和游戏来辅助他们建立呼吸与心跳之间的最佳比例。所以给这个年龄段的孩子讲故事，最好是用歌谣的形式，有韵律和节奏感，朗朗上口。一首歌谣，既讲了好玩儿的故事，又培育了孩子的语言感，还调整了孩子的呼吸和心跳，一举几得。
3岁左右，可以讲叠加故事，这个故事可能没有什么意义，就是重复性的情节，也是一种韵律，反复地讲，让孩子可以预知下一步将要发生什么，带给孩子愉悦的体验和安全感。
乌克兰童话《一只手套》是一个典型的叠加故事。森林里怎么可能有手套呢？手套里怎么能住进那么多动物呢？这时就别用科学或者逻辑来思考了，给小小孩讲故事就是这样，无厘头。这童话有好几个版本，其中有一个是这样的：
有一天，一只小鼹鼠在森林里发现了一只小手套，它小心翼翼地爬了进去，并决心住在里面了；接着，一只兔子也跳跃着奔过来钻了进去；一只小刺猬钻进来取暖了；一只猫头鹰用力地挤了进去；一只獾也来凑热闹，爬了进来；一只狐狸一头钻了进来；然后，一只大熊大声吸着气，不管怎么样也要爬进来。大熊一进去，一屁股就把手套给坐塌了。大家都受不了了，于是鼹鼠搬出来了，兔子搬出来了，然后是小刺猬……最后大熊也灰溜溜地出来了。
这就是一个典型的叠加故事，相同的情节不断地重复，讲的时候可以根据动物的特性有所演绎。我自己创作的《三朵小花》（第74页）也属于简单的叠加故事。慢慢地讲，听的时候孩子的呼吸就会平稳下来，就会有睡意，慢慢地睡着了。基本上四五岁之前都可以讲这样自编的、无意义的叠加故事。故事对睡眠的意义在后文“怎样给孩子讲故事”中有详细的解释。
◎3～6岁
3～6岁可以听一些简单的童话故事、自然故事、气质类型故事和回忆性故事。还可以根据故事给孩子演手偶戏，因为这个年龄层的孩子尚处于前图像思维时期，手偶戏能帮助他们建立图像思维。3～6岁听的格林童话，是那些甜蜜的、简单的故事，不要讲《小红帽》、《白雪公主》之类的原型故事。比如可以讲《甜粥》（第28页），这个故事非常简短、美好。讲的时候自己做两个小手偶，一个小女孩，一个她的妈妈。我给女儿他们班讲的时候，拿一只扇贝的贝壳当锅，用我儿子亲手编织的毛线发带当作粥，发带很长，从贝壳里“流淌”出来，成为“粥河”。
要注意的是，给孩子演手偶戏，不是睡觉之前演，而是平常时间给他演。睡觉之前演过于兴奋，会影响入睡。
自然故事，顾名思义，取材于大自然，自然界里的动物、植物之间的故事，或者这些动物、植物与人之间的故事。原则还是简单、重复、有韵律，可以根据情节来编成歌谣吟唱。
回忆性故事，则是成年人回忆自己的生活经历中一些有趣的场景，“我小时候啊”，“记得当年”，等等，简单的描述，在孩子那里，就是好玩儿的故事。
◎6～8岁
6～8岁的孩子基本上已经开始小学教育，至少是学前班教育，可以听一些更加复杂的故事，比如格林童话那样的民间传说，以及寓言（7岁以上）、传奇和神话故事（8岁以上）。而6岁之前别给孩子太多这些东西，因为它含有大智慧和深刻的道理，大一些的孩子本能地会明白，但是小的孩子则接受不了。提前给孩子不恰当的养分，会造成消化不良，甚至带来危害。
这个时期，我们继续给孩子们讲自然故事，这也为今后高年级学习植物学、动物学、地理和地质等科目打下科学基础。自然故事是科学课程的基础，低幼年龄和低年级的孩子接触自然故事，高年级再接触科学道理，衔接得自然而巧妙。本书中的《三朵小花》、《爬到树上看天空》、《蒲公英的梦想》、《一片叶子》、《不会飞的鸟》等都是自然故事（后边这两个既是自然故事，又是治疗性故事）。
例如下面这个故事，是悉尼一所华德福学校的老师，创造给低年级孩子的一个自然故事的梗概，到了高年级则会进入真正的科学学习。
有一颗小水滴在天空中和其他小水滴一起玩耍，突然一阵风吹来，他觉得有点冷，打了个喷嚏，“哗”的一下就和其他小水滴一起掉到了地面上。小水滴穿过大大小小的石头、钻过很多缝隙，来到了一条很宽的路，接着他的兄弟姐妹们也到了，原来他们到了一条小溪。他们一路向前奔跑，越跑越快，越跑越快，听到了“呜呜”的汽笛声音，和硬硬的冰冷的东西擦肩而过，嘴巴里有股咸咸的味道，原来他们到了大海。暖暖的阳光照得他们很舒服，于是小水滴睡着了，做了一个长长长长的梦，梦到了太阳在和他招手让他过去。当小水滴醒来的时候，一看，原来他又跑到天上去了。
这个年龄段的孩子，可以给他们讲民间传说，但是不要灌输概念和逻辑，不要将道德理念从故事中抽出来，单纯地让他们接受，更不能拷问他们或者用问卷去测试。
寓言会牵涉到我们人性中比较卑劣的品质，怎么战胜这些邪恶？或者是遇到邪恶的时候，怎么运用小小的技巧和智慧战胜它？寓言中的动物代表我们灵魂中不那么光彩的方面：比如，狼的残忍、狐狸的狡猾、猪的贪婪，还有不属于动物特质的片面、高傲、霸道、自私、说谎、偷盗，等等。这些品德方面的教训比较直接，所以最好用框架故事的形式讲寓言（框架故事的例子见第161页的《爱说话的国王》）。
传奇的内容和作用跟寓言正好相反。在西方会讲圣徒的传奇，他们放弃人间奢侈繁华，不追名逐利，甚至过着清苦的日子，只是出于对人类的大爱，忠诚地服务于更加宏伟的目标。传奇中的人物向着更高尚的目标努力奋斗，克服自己的局限性，净化那些不够高尚的品质，做一个理想的人，一个圣贤的人。东方有罗汉和菩萨的传奇，和西方的圣徒传奇有异曲同工之妙。
切记千万不要戳破故事的意义，千万不要去拷问孩子。不要那么不放心，你要相信，孩子理解的比你多。
从这些故事里，孩子可以看到总归有两条道路可以选择：高尚的道路还是低劣的道路，相信他们会有自己的判断。
◎9～11岁
9～11岁的孩子可以听英雄故事，英雄人物为了一个理想或者目的去搏斗，去努力，战胜自己的恐惧，在世界上找到属于自己的位置。还可以听希腊神话故事。
可以给孩子讲创世纪的故事和传说，比如盘古开天地、女娲补天，也可以根据家庭的信仰，讲一些宗教里的传说故事，例如信仰天主教、基督教，可以给孩子讲《圣经》里《旧约》的故事。
其实，在我看来，讲《旧约》故事不必以信仰为基础，就像希腊神话或者任何国家民族的民间传说一样，这些故事也是人类文明历史积累的宝藏，不必拘泥于“宗教”与否的狭隘定义。就好比无论你是否相信王母娘娘的存在，都可以在“七夕”给孩子讲“牛郎织女”的故事，无论你是否佛教徒，都可以给孩子讲罗汉和菩萨的传奇，“神”这个形象给孩子的教育意义，远远超出他是否真实存在的论证。
9岁左右，孩子开始与世界真正分离。在此之前，孩子跟世界是一体的，典型的表现是不许你跟他有不同的观点。9岁的时候他突然意识到，他是他，你是你，世界是这个世界；妈妈不是永生的，人是会死亡的。这是一个重要的里程碑，标志着孩子作为人进行思考的起始，第一步就是把自己和世界分开。
所以我们说，孩子在9岁会经历一场危机，开始不相信童话和传奇，会感到孤独、恐慌、无助，甚至会由此而产生一些身体方面的微恙。这个时候可以给孩子讲创世纪的故事，因为他开始客观地看世界，会思考世界是怎么来的，谁造的，我们人类从哪里来，我从哪里来，我是谁，我在这个世界上应该是什么位置等等。
这个时期，孩子开始不再相信仙子、童话，所以会经常追问故事是不是真的，或者里面的角色是不是真的。以前他们的思想都是飞在天上的小精灵，现在开始降落人间了。
因此，在这一时期，我们在编故事的时候，角色是可以编的，但是里面的内容，特别是地理、动物的生活习性等，必须是真实的。就是不能天马行空地“胡编乱造”了，比如桌子会飞、茶杯会成飞船，这些童话，需要暂时停止了。
还有，9岁开始，孩子需要偶像，真正值得崇拜和效仿的人物。英雄故事、圣徒传奇、神话传说等等，满足了儿童这个时期发展的精神需求。
◎12～14岁
12～14岁孩子开始系统学习本土历史和世界历史，这时可以听历史人物传记，像孔子或者恺撒大帝的。这个年龄段的孩子逐渐形成抽象思维，可以思考事物之间的逻辑因果关系，从童话神话传奇的世界，逐渐过渡到现实现世物质世界。
除了年龄以外，也可以按年级分类，一年级、二年级讲童话，二年级讲寓言和圣徒传奇，三年级讲创世纪，四年级讲希腊神话，五年级讲英雄故事，六年级讲历史传记。当然这个划分不是绝对的，要因人而异、因地制宜。
有一次，我作为志愿者妈妈去孩子学校，在图书展销活动上，给低年级孩子们讲故事。上午给一年级三个班，下午给二年级和三年级的孩子讲故事。
我准备了三个格林童话故事，两个儿童版的希腊神话和两个圣徒传奇。当然，没有忍住小小的私心，给女儿班讲了更长篇的希腊神话——《回声和水仙的传说》。也是因为这个班的孩子更熟悉我，班主任苏菲小姐又鼎力配合，所以可以讲比较长的故事。另外两个班因为在展厅逗留时间短暂，只好讲那个最短的格林童话《甜粥》，另外准备好的格林童话《莴苣姑娘》（Rapunzel，又译《长发公主》）当天没有派上用场。
给二年级的孩子们讲的是儿童版的希腊神话——《农业女神德米特和女儿珀塞福涅的传说》，也是四季的由来，孩子们听得入神，特别是一个小男孩，跟着我的讲述，一会儿睁大眼，一会儿倒吸凉气，一会儿惊呼“真的吗”。如此积极而富戏剧性的回应，令人不由自主地被吸引过去，想更多地对着他讲，但我尽力做到跟每一个孩子对视，把故事送到每一个孩子那里，不落下任何一个孩子。其实，可以看出来，即便那些没有明显反应的孩子，内心也是在认真地听呢。
最后给三年级的孩子们讲《圣徒克里斯托弗的传奇》（第56页），恰逢没有其他班级的零散孩子和老师在展厅里转，整个屋子安静下来，全体孩子围着我，班级老师、参加书展的工作人员和家长委员会的志愿者都坐在各自的位子上，专心地听我讲。这是我最喜欢的故事之一，每次讲完，自己内心都深受感动。这一次，我的听众最多（二十来人）。讲到最后，又一次，全场鸦雀无声，孩子们眼睛里流露出来的神情，真正让人明白什么叫做“着了魔”（spellbound）。透过他们的眼睛，仿佛能够看到他们的心灵，处于一种完全敞开的状态，又是那么梦幻而沉醉，那绝对不是你给他们阅读书本能够获得的效果。
有两个小姑娘还不舍，一个劲地问我：“是真的发生过的吗？”这是典型三年级9岁的孩子会提出的问题，在这个年龄段，他们开始追究故事的真实性。我回答她们：“当然了！”姑娘们睁圆了眼睛：“哇！不是童话呀！”我相信她们俩不会忘记这个故事。
好的故事具备旺盛的生命力。这个故事后来给七年级十三四岁临近青春期的孩子讲，有的孩子还被感动得热泪盈眶。
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