到底应开发什么脑？

   

                

     医生为治病，切断左、右大脑之间的胼胝体，使其联系中断，这类患者被称为分离脑人。美国神经心理学家斯佩里博士为研究左右脑的功能，曾对一些患者进行了功能实验。他将一张画有香蕉的图片放在病人左侧，要求患者说出图片内 容并从各种水果中取出此物。结果患者虽然无法说出图片内容却可轻易地从水果中挑出香蕉。此外，斯佩里博士将一张裸照放在一女性患者的右侧，患者指出那是一张画，但无法确定其内容。但当博士将裸照放在患者左侧时，患者面显红晕，并掩口而笑。但当博士问她照片内容及为何发笑时，患者却无法说出其内容。据 此，斯佩里博士认为人的左右脑具有不同的分工，左脑主司读、写、听、说之类的语言功能，右脑主管识别物体形态、空间以及音乐能力。经过深入研究，又使 人们了解到左脑还具有数学、逻辑思维功能。

     在生物界中，具有左、右脑区分的仅是哺乳动物，而其中具有左右脑形态不 同又只有人类、类人猿和猴三种。但左右脑具有明确分工的却只为人类所独有。由此可断言，左右脑分工以及左脑优势的形成也是人类进化形成的一个结果，也 可以说是人区别于其它动物的又一特征。

     问题在于人的大脑开发，应积极开发“谁”的潜力？一种观点认为，目前左 脑是优势半脑，因此应该积极开发右脑，以期补短，进而提出类似“右脑革命” 的口号。但是，不少科学家又认为，尽管这口号具有积极意义，但据科学研究的 结果表明，右脑只有形态及特征识别、和声分辩等几个方面优于左脑，从总体上 看，左脑强于右脑的事实是无法改变的。然而，比较普遍的观点是把抽象思维看成主要的，而形象思维只是从属的、附属性的，在人的思维活动中不起主要作用。其实不然，形象思维与抽象思维作为人的两种思维形式，二者是并列的、相辅相 成的，并不是抽象思维优于形象思维，实际上二者各有其特点，各有其优势 。

     在对脑神经的研究中，值得提及的是美国神经心理学家史密斯对成人大脑半 球切除病人的研究，在切除左(优势)半球后，病人还表现出保持学习的能力。在 手术后6个月后，两次用Ｐorteus迷津测验进行测验，两次间隔的时间为10 天,分数增长了两岁半（智力年龄）。病人还能解答抽象的和具体的数学问题，并且较高级智力机能的非言语测验是接近正常的。史密斯根据这些好的成绩指出：“ 或者这些机能不是唯一地和主要地‘位于’成人的优势半球，或者随着优势半球 的切除，右半球有能力扩大原来这些只有较小作用的机能。”特别有意义的是１９７６年美国生理学家Ｍ．Ｓ．加查尼加提出的脑认知功能的“模块说”：脑是 由在神经系统的各个水平进行活动的子系统以模块的形式组织在一起的，脑功能 模块是一种动态变化的组织。后期的脑科学研究都进一步证实了，两半球的功能 不仅有分工，而且有一定的互补和整合等机能。它们各司其职、互相配合、相辅 相成、协调一致。

     特别是在上个世纪的90年代后期，由于正电子发射断层扫描技术和功能性磁共振成像可在无创伤的情况摄取认知活动状态下的脑图像，通过分析脑血流、葡 萄糖和氧的代谢，为正常人和病人的思维功能提供了直接洞察脑内活动的手段。这些技术的应用使脑功能一侧化的问题有了新的看法。科学家发现，尽管裂脑人在某些功能上更显示出一侧功能的优势，但对正常人来说，这种优势并不强。当 代神经科学家认为两半球功能的对称性是基本的、主要的，而不对称性是相对的，主要还是表现在语言认知的功能上，而这些不对称也不是生来不变的，它是在个 体发育、遗传与环境因素的相互调节中形成的。脑成像技术表明，任何一个作业 或刺激不论是抽象的还是形象的都可看成两半球的激活与参与。这表明一切任务 的完成都是大脑两半球的统一整合作用而不是两维分离。脑功能一侧化的问题已 不是基本命题，其理论模式也不再是单侧特化还是相互作用的争议，外显性控制加工与内隐性自动加工等理论已成为研究的主题。上述理论从神经生理的角度证 实了在任何时候都不存在只有一个脑区自身在活动的情况，脑的开发应是整体的。

     从后天现实的环境影响来考虑，二十世纪以来，随着电子技术的产生和发展， 特别是电视、电脑、网络等视听技术对青少年的影响是深刻的。出现了不同的论点：美国女记者凯特．英迪在她的《在电视前成长》中写道：“电视培育是现代 新人形成的条件”，“电视诉诸主宰逻辑思维的脑的右半球，带来‘右脑革命’” ，“因此，电视视听再持续若干世纪的话，会削弱左脑的机能，并将造就以右脑为主体的‘图像的一代’新人”。她的思想基础是建立在“抽象思维”高层次、“左半球优势”的传统观念上，并且是对“右脑革命”负面影响充满着忧虑。但 也有些科学家称“右脑为‘音乐脑’，它与创造性思维有着密切关联。”正如伟 大的爱因斯坦所言，“我的科学成就很多是从音乐启发而来的”。这些见解也不无道理，各自给了“左”、“右”脑“优势说”（定位说）以反证。

     就开发人的大脑而言，应吸收系统论的观点。大脑是一个统一体，是一个系统，在这个机能系统中，各部分的机能不能孤立地视作谁“优”谁“劣”，因为 即使进化到“高层次”的“功能”，其中也蕴含着“低层次”的“功能”作用，只有这种“功能”用于具体的某项实践活动并起主导作用时，它的优劣才真正体 现出来了。更何况，对于青少年儿童来说，大脑左右两半球功能的不对称性尚未定型，左脑的优势还没有充分建立起来。过早的提出开发左脑或右脑都是片面的。遗憾的是，直到目前，无论智力开发还是教育教学的现实，都把精力倾注在左脑上，忽视或不注重右脑开发，忽视形象思维的发展和培养。这种现象相当普遍，即使心理学教科书中也只论述抽象思维，认为“儿童从具体形象思维为主要形式   向抽象思维为主要形式过渡”。由于年龄特征而初步发展起来的形象思维，在这种理论的影响下被“过渡”掉了。学校教育的重点放在知识、技能、技巧的传授上，形象思维很少或根本不曾被提起。音、体、美历来被看成偏门、附科，不受重视。即使是有着丰富形象思维内容，左右脑并用的语文课，往往变成了只发展 语言和逻辑思维的课；数、形结合是数学科学的基本特征，但是“图形”的教育远远没有受到重视，连平面几何这种双脑并用的课，也只强调发展逻辑思维的一 面。这对大脑的正常发育、成熟是有害的，十分不利于儿童智力的全面发展。反之，就未来视听源激剧增多、影响加大而言，又会如英迪所担心，过多的重视音、画形象，片面形象思维的一面，也是极其有害的。

     综上所述，功能一侧化研究的历史和现状来看，一侧化的概念在经历了百余 年的形成和发展后最终趋向双脑协同。脑的功能的潜力主要不是表现在两半球的分工上。而正是两半球的协同作用和相互代偿给人们以脑功能有巨大潜力的启示（有人估计人的一生中只动用了大脑潜在功能的百分之五）。考虑到教育实践，特别是要对儿童和青少年的身心全面发展负责，教育者不仅要了解与成人为主要 研究对象的有关脑功能研究的当代成果，还应了解儿童和青少年的脑发育和行为 的特点。并根据这些特点，在教育教学的方式和教材编制上充分激活左右脑的功 能，促进其协同作用，并以发展与培养儿童和青少年的形象思维、抽象思维及其 创造性为核心。