3 燕 子
教案设计
设计说明
朗读是语文教学中最常用也是最有效的手段，徐世英先生曾对语文教学中最常见的朗读和讲解作出过很好的比较，他说，讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进其中，朗读是跃出纸外；讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解如同进行解剖，朗读如同赋予作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。这让我们对朗读的高明之处一目了然。因此，在设计本课的教学时，我结合文本语言清新明快、描写准确生动、情感充溢丰沛的特点，充分发挥朗读的作用，以朗读代替讲解，以朗读促进感悟，以朗读帮助积累，将朗读、背诵贯穿到底，让学生在朗读实践中感知美、品味美、欣赏美。
课前准备
1．教师准备：(1)制作课件。(2)找到郑振铎的原文《海燕》，为学生誊印。
2．学生准备：(1)按照预习卡要求做好预习工作。(2)搜集关于燕子的诗文资料，读读，了解燕子在人们心目中的形象。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、链接春天，感知“景”“物”“语”交融之美
1．围绕课前搜集的关于燕子的资料进行谈话，了解到燕子是一种候鸟，它是春天的信使，是人们心目中的报春鸟。
2．教师过渡：所以看到燕子，人们就会想到春天，你心目中的春天是怎样的，用自己的话或者积累的词语来说一说。
3．课件出示课文第2自然段中描写春景的句子。
(1)点出生字“微”，指名学生读准音，并提醒学生“微”字书写时不要漏掉小横，下面的“几”最后一笔要变成“竖提”。
(2)要求学生自由读，首先做到读正确、读流利，同时思考：作者分别抓住春天的哪些景物来写？
(3)品一品：作者是怎样把这些春天的景物写美的？(引导学生关注“轻轻地吹拂”“毛毛细雨”中叠词的运用，使得春天的景物显得柔和美好；关注描写颜色的词语体现了春天的热烈美好；关注“赶集”“聚拢”形象地写出了春天自然万物生命的蓬勃美好。)
(4)练习有感情地朗读，读出春天的美好。
(5)根据课件提示的顺序：微风——细雨——柔柳——草、芽、花——烂漫无比，练习有感情地背诵。指名背诵。
4．教师过渡：大自然的一切呈现出自己最美好的姿态，向小燕子传递了“回家”的信息。
5．课件出示第2自然段中描写小燕子的句子。
(1)指名读，把句子读通顺。
(2)课件补充句子：“小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生趣。”比较朗读：体会“赶”字的贴切。(迫不及待来赶赴一场春天的盛宴，小燕子的兴奋折射出作者的兴奋，表达了作者对小燕子到来的喜欢。)
(3)理解“生趣”的意思。
6．教师小结：春天是美的，有了小燕子，春天就更美了，更有活力了，让我们美美地来读一读第2自然段，边读边想象，感受春光的美丽，感受小燕子为美丽的春光增添的无限生趣。(学生有感情地朗读)
7．引发讨论：这个自然段是写春天的美丽，还是写小燕子追赶春天的？——既然是写小燕子的，又为什么大部分内容写的是春天的景色呢？(通过讨论、探究，感受春光与燕子的相映成趣，品析文章语言意境的优美。)
设计意图：大量的课堂教学实践告诉我们，小学生的特点是喜欢新鲜的内容，课堂开始后的前10～15分钟是他们注意力最集中的时间，因此，我在这样一个有着巨大优势的时间段里，设计让学生学习文章中最长的一个自然段，也是语言文字最优美的一个自然段，一方面是为了突破理解课文的难点，另一方面也是为了避免程式化课堂带给学生的倦怠感，腾出更多的时间让学生积极地进行朗读、感悟、品析、记诵等的语文实践活动。同时还起到“先声夺人”的效果，上课伊始就让学生感受到燕子的伶俐可爱，为下文的学习做好情感的铺垫。
二、亮相燕子，感知形象、语言、情感的集合美
1．过渡：让我们一起来仔细看看这个春天的小精灵。
2．课件出示燕子图片，要求：仔细观察，你看到的燕子是什么样的？
3．学生描述自己看到的燕子外形，教师相机提醒：该用什么样的词语才能说出它颜色、形状等的美丽呢？
4．过渡：让我们来看一看作者是怎样描写小燕子外形的。(出示第1自然段文字)
(1)自由读通顺、读正确。
(2)默读思考：作者是怎样写小燕子外形的？(抓住外形特点描写、按一定顺序描写、使用带感情色彩的词语等。)
(3)教师小结：作者带着感情去观察，带着感情来描写，语言中流淌的是对小燕子的无比喜爱之情，难怪他笔下的小燕子是那样的美丽可爱。让我们一起来读读这段带着感情的语言，把它积累在自己的脑海中。(学生齐读)
5．课件出示以前学过的描写鸟儿外形的句子，读读、比比：这些外形描写有什么共同的地方？课文中的这一段又有什么鲜明的特点呢？(体会他们相同的感情，都运用了比喻的修辞方法写出鸟的美丽，不同的是，课文中的这段话紧凑、简明，富有节奏感，正是吻合了小燕子“活泼机灵”的特点。)
《美丽的丹顶鹤》
丹顶鹤有一身洁白的羽毛，而脖子和翅膀边儿却是黑的。它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们都叫它丹顶鹤。
《珍珠鸟》
瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。
6．在比较欣赏的基础上，再读课文的第1自然段，尝试背诵积累。
7．探讨：课文为什么要把外形描写放在文章的第1自然段？
设计意图：设计两次比较：一是和学生自己说的比，感受作者语言的优美、生动、有情；二是和曾经学过的写鸟类外形的语段比，体味作者语言的简洁明快，富有节奏感，欣赏作者语言形式和内容的完美融合。这样的教学设计，层层递进，既是语言学习、体味的需要，也是促进学生朗读数量和质量提升的需要。
三、仿写练习，实践语言运用
1．出示课件：(学生熟悉的小兔子、小花狗等图片)
2．提出仿写要求：选择两种自己喜欢的小动物，描写它的外形，写出它的特点，传达出自己的喜爱之情。一种仿照作者的写法，一种用其他的语言形式描写。
设计意图：设计小练笔，目的是要让学生在赏析积累的基础上实现更高一层的目标，那就是对语言的运用，在运用的过程中，促进学生语言能力的提高。
第二课时
一、复习导入，引发学习期待
1．文章的第1、2自然段分别写了什么？
2．有感情地背诵第1、2两个自然段。
3．说说这两个自然段的学习给你最大的收获是什么？(可以从内容上谈，可以从方法上谈，也可以从语言、写法上谈。)
4．过渡：通过第一课时的学习，同学们收获了很多，今天，我们将学习课文的另外两个自然段的内容，进一步来感受燕子的可爱，欣赏作者精美的语言。
设计意图：复习是为了尽快把学生的注意力和情感引入到本堂课的学习轨道上来，同时，通过复习，让学生明白学习语文的目标和方向，唤起学生的学习期待和信心。
二、学习生字词，读通3、4两自然段
1．过渡：课文的3、4两自然段生字词比较多，要想学好它们，得先过字词关。
2．提出学习要求：自由读课文3、4两自然段，边读边圈画生字词，注意读准字音，看清生字字形，读顺句子，把课文3、4自然段读好。
3．学生自学后组织交流反馈。
(1)出示课件(生字表中的生字)：指名领读，相机提醒学生注意“掠”“晕”音节中间的ü不要读成u，“痕”是前鼻音，读准多音字“晕”；注意“稻”右半部分的写法，“翼”上面的“羽”不带钩。
(2)出示课件(课后的词语，带生字的词语，3、4两自然段中的重点词语)：指名领读，读正确。
(3)分自然段指名读课文，把3、4两自然段读通顺、流畅。
设计意图：不读通课文不开讲，这是于永正老师的名言。对于生字较多的这两自然段课文，要想深入学习，读通顺、读正确这一环节是绝对不能省略的。
三、反复朗读，感受燕子的动态美和静态美
1．课件出示第3自然段。
(1)自由读，思考：这一自然段写了什么？给你留下了怎样的印象？
(2)在学生交流的基础上，教师相机点拨，体会作者用词的精巧，并感受燕子飞行的轻盈灵活。
(“斜着身子”——飞行姿态的优美；“掠过”“横掠”通过动作的比划理解“掠”的意思，感受飞行的轻快；“‘唧’的一声”——不仅写出了燕子飞行的轻快，还联系着燕子飞行的环境，使得画面变得有声有色起来；“沾”——形象地写出了燕子飞行又快又轻的特点，使得活泼机灵的小燕子形象跃然纸上。)
(3)练习朗读，同桌比赛。指名朗读，同学评价。
2．课件出示第4自然段。
(1)教师引导：飞行时的小燕子是如此的活泼可爱，那么，当它休息的时候，又是一幅怎样的情景呢？闭目听老师朗读，想象文字描绘的情景，你的头脑中仿佛出现了怎样的画面？(学生边听边想象，并交流)
(2)你头脑中这美好的一幕都源自于作者精彩的描写。自己细细读第4自然段，边读边品味：这一自然段的文字好在哪里？作者为什么能够写得这么好？
(3)学生交流，教师相机点拨引导，感受比喻的精妙，感受语言中蕴含的情感，感受如诗如画的意境。
(①丰富的联想，巧妙的比喻：“蓝天”是一张美丽洁净的纸，“电线”就是那曲谱中的线条，“燕子”就是那一个个音符，“燕子停歇在电线上的样子”就是五线谱。②用词讲究，贴切生动——一个“落”字全显小燕子的轻盈灵巧，一个“痕”字让画面淡远朦胧，衬托小燕子的纤巧玲珑，极具美感。③意境悠远，饱含深情：“停着的燕子成了音符，谱出一支春天的歌。”那么，燕子飞起来，这一支赞美春天的歌不就会在大自然中唱响吗？作者对小燕子浓浓的爱都在字里行间流淌出来了。)
(4)这么美的文字，怎能不好好地把它收藏起来？请同学们运用自己喜欢的方式，自由记诵这一自然段。
(5)齐声背诵。
设计意图：教学的指向是把朗读放在首要位置，以朗读来促感悟、促体验、促积累。但如果只是简单地让学生反复地读，是一种强按牛头逼饮水式的要学生读，那么效果肯定是不理想的。这样的一环环设计，就是想让朗读呈现丰富的层次性，让学生在“我要读”的情感支配下，通过入情入境、有滋有味地朗读自然而然达到学习语文、享受语文的目的。
四、回顾全文，拓展阅读，尝试辨析
1．齐读课文，体会作者对春光，对燕子的热爱之情。
2．下发郑振铎的原文《海燕》。
3．比较阅读，尝试做两件事：
(1)找到一两处和课文对应的地方，再细细品读后思考：自己觉得是原文写得好呢，还是课文编得好？简要说说理由。
(2)想想原文表达的感情和课文所表达的感情是否一样？如果有不同，表现在哪里？
设计意图：虽然拓展阅读的要求有点高，但我们可以通过放低对答案的要求来完成这一环节的学习。因为设计这一环节，不在于对当下答案的追求，而在于着眼对学生未来学习的态度、意识、习惯等的一种引领。
板书设计
