1．朱永新教授主持的“新教育实验”中有一个主要观点：无限相信学生的潜力。的确，学生的潜力无穷，我们千万不可低估学生的能力。在课堂教学中，老师应该放手让学生质疑、讨论，发表自己的观点。而不能总认为学生年龄小，懂得的东西少，左不放心，右不放心，以致学生总在老师的过度呵护下成长。不知学生何时才能长大？
2．课堂是体现教师生命价值的地方，教师的一生有三分之一的时间是在课堂上度过的，如果上课不能享受到快乐，那么教师的一生就不会快乐。
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4．我认为，小学生的非智力因素比智力因素更重要。许多学生学习成绩不理想，不是智力问题，而是非智力问题。关注小学生的非智力因素是教学成败的关键。
5．小学生的年龄毕竟还小，学习的动机还不明确。我们应该千方百计地“哄”学生读书。
6．由于主观和客观的原因，造成当代小学生“优美”有余，而“崇高”不足，改变这一现状的关键是：教师要深入钻研教材，挖掘教材中的“崇高”因素，给小学生以“崇高”美的熏陶，让“崇高”走进小学生的心田。
7．中国是一个诗歌的国度，古诗是我国民族文化的瑰宝，在小学语文课本中古诗占有一定的分量。古诗语言凝练，意境深远，琅琅上口，是语感训练的极好语言材料。
8．《语文课程标准》实施之前，语文教学大多偏向“工具性”。开口不离分析，动辄就是训练，自然难免抹杀语文教学的灵光，陷入繁琐主义的泥淖。《语文课程标准》实施之后，语文教学又偏向“人文性”。许多语文教师清高得羞于谈知识，耻于言训练，认为语文教育应该着眼于精神，得益于技能，但究竟应该怎样“着眼”，如何“得益”？却又始终说不出一个字来。将语文教学搞得神乎其神，悬乎得很，学生却收效甚微。
9．《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境。”但走进课堂，仍然发现不少课堂学生没有成为主人，还是老师在唱主角，学生成了配角。课堂上始终有一支老师的有形或无形的手在牵着学生走。
10．现在的老师越来越不敢范读了，许多该范读的时候用录音磁带代替。其实，教师的范读对学生的朗读作用不可低估。只有教师读出味道，学生才能读出味道。
11．所谓倡简，就是提倡简简单单教语文，追求简约的风格。要让课上得简约，教师必须找到教学的突破口。古人说：“提领而顿，百毛皆顺”。找到课文的领子，就会牵一发而动全身，就会纲举目张。
12．语文课堂应该是沉静的课堂，在沉静的课堂里，学生才能认真思考、潜心倾听，才能感到安全和放心。如今，许多语文课热热闹闹之后，学生收获的却是肤浅。
13．今天的语文教学光重视基本功的训练，还远远不够。今天的语文教学更要给学生打下精神的底子，即钱理群先生所说的——语文教学要“以立人为中心”。
14．把学校办成学习的团体，创建学校学习型组织，办一所真正读书的学校，让每一位师生都做一个真正的“读者”，都成为志同道合的“书友”。这是我们梦寐以求的教育理想。
15．当前，中国基础教育的最大弊端是见分不见人。应试教育，急功近利的背后，掩盖的是大写的“人”字。教育的本质属性是人的培养人的塑造人的成长，而现在基本上或者说在某种程度上是完全变了样。千遍一律的学校，千遍一律的教育，造成的只能是千人一面的学生。没有健康的精神发育，没有良好的人格成长，没有生动的个性形成……这一切都是应试和“分数”惹的祸！
16．人的精神成长靠什么？靠读书。一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史；一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。如果一个人热爱读书，那么他（她）会从书本中得到心灵的慰藉，寻找生活的榜样，净化自己的心灵。
17．在讲究仪表和包装的今天，读书，读好书被誉为是“生命美容”。其实，国不论中外，人无分男女，从古到今，“书卷气”都是一种迷人的优雅。愿以我们长期的努力，使我们的老师和学生拥有这份人生的美丽。
18．为学生朗读经典作品是培养学生读书兴趣的捷径，老师声情并茂地朗读，在深深打动学生的同时，也在学生的心田里种下了喜爱读书的种子。
19．常常听到有人说，他们是读《钢铁是怎样炼成的》和《静静的顿河》长大。考察一下建国以来的几代人，确实有读俄罗斯文学长大的，有读《红岩》、《青春之歌》长大的。而现在的学生就说不上了，也许只能说是做练习长大的吧。学生被机械、繁琐、重复、无用的题海淹没，没有阅读文学作品的时间，更没有参加社会实践的时间。学生除了读教科书还是读教科书，除了做作业还是做作业，成了一味读教科书而不知生活的书呆子。
20．语文课堂教学的“高耗低效”是小语界的痼疾。早在1978年，吕叔湘先生就在《人民日报》上大声疾呼：“十年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！……”30年过去了，语文课堂教学依然在高耗低效中徘徊。低年段的语文教学效率相对要高一些，因为低年段的教学目标明确——读好书、写好字。中高段语文教学目标不明，一堂课下来，学生几无收获。我们语文老师常常感慨：语文课，少上几次无所谓，多加几天也没啥用。
21．追求高效的语文课堂成了我们永恒的目标。我以为，高效的语文课堂有两个标志：一是教学目标制定恰当；二是教学目标落实到位。
22．在小语课堂里，只让学生掌握课文的“原生价值”的教学比比皆是。如许多老师教学《拉萨的天空》时，让学生反复地朗读，在一遍又一遍的朗读中感受拉萨的天空的美。而这篇课文的“教学价值”却往往被老师忽视。这样的教学是拣了芝麻丢了西瓜。
23．预习是学生个体建构新知的过程。很多知识学生是自学就懂的，老师要在学生“懂的多少”的基础上确立教学起点，而非假装学生不懂，一切从零教起。预习就是学习。在课堂时间有限，优秀学生容易代替全体学生学的情况下，预习也是独立学习的有效保证。而对高年级学生而言，预习事实上就是他独力学习能力的一次次检测。学生最终的学习能力，体现于预习的水平上。
24．不浪费一分钟的课堂教学时间，以确保有足够的时间让核心教学目标达成。不要煮“夹生饭”，不要让核心目标的教学蜻蜓点水，浮光掠影，匆匆而过。
25．要使核心教学目标落实到位，设计精当的教学活动是重中之重。精当的教学活动必须紧扣核心目标，道理不言而喻。精当的教学活动要力求整合，让一项教学活动发挥最大的功效。
26．语文教学不是让学生记住跟表达方法有关的语法术语，而是要让学生在运用中掌握课文的“教学价值”。不割裂文本，不把阅读课上成纯粹的写作指导课。不上枯燥无味的课，注意教学的情趣性，在追求高效的同时不抛弃趣味。
27．语文课就应该是“语文”课，但部分语文公开课成了没有“语文”的语文课，好像得了“营养失衡症”，情感泛滥而理智不足。其语文学科的特点几乎全靠释词、析句和朗读来支撑。难怪专家们说我们的语文课中语文知识“极度缺乏”。知识不足情感补，这是我们语文课的常见病。
28．我们在语文教学实践中不断锤炼，练就一双慧眼，在语文教材的密林深处，发现课文的“教学价值”，确定核心教学目标。让语文课散发出知识魅力的芬芳，让学生获得实实在在的语文的收获。
29．越来越多的一线老师感叹：语文课，我越来越不会上了！当今的小语界，门派繁多：诗意语文、情智语文、简单语文、深度语文、本色语文、智慧语文……层出不穷。“乱花溅入迷人眼”，一线老师无所适从，越来越感觉语文课不知究竟该怎么上？
30．我们都知道，应试教育要不得，但培养学生的应试能力我们责无旁贷。学生的语文应试能力普遍不高，尤其是阅读能力低下。什么原因造成学生的阅读能力低下？我以为，我们投入大量精力的阅读教学出了问题。
31．语文教学中，“教什么”比“怎么教”更重要。而我们的语文老师拿到一篇课文，首先想的不是我要凭借这篇课文“教什么”，而是这篇课文我该“怎么教”。不知道“教什么”的语文教学常常是注重课文的内容，课文内容讲完了，教学也就结束了。我们的学生学完一篇篇课文，仅仅知道了课文的内容，而他们获得的语文知识，得到的语文能力的锻炼几乎为零。
32．新课程改革以来，我们的语文教学越来越强调感悟，主张“书读百遍，其义自见”。语文教学总是模模糊糊、朦朦胧胧，似“镜中月”、“水中花”。其实，语文教学该精确的地方还是应该精确的，完全寄希望于学生的感悟，收获一定是甚微的。
33．语文教学难以追求精确，与语文老师缺乏文本细读的能力大有关系。看似简单的小学语文课文，其实并不简单。在细读文本上，老师们往往还是办法不多，所以，细读文本往往只是重新有感情地朗读一下课文。
34．语文课要追求扎实有效的课堂，谁都会说。但我们的语文课上到底有多少属于无效或者低效的教学，我们的语文课上有多少训练是蜻蜓点水？我们往往心中无数。
35．我们常常发现，许多语文公开课在教学一段时间后，学生在课堂上出现了听话地、顺从地完成一个个轻松的任务，一次次努力带着感情朗读课文，老师问上句，学生答下句，课堂热热闹闹。但是，其内在的精神，却明显地松弛下来。究其原因，是任务难度不大长度几无，而细读文本时也没有带有智力挑战性质的问题。我们常常低估学生的能力，一味降低训练的难度。其实，有一定难度和长度的问题，往往能使学生兴奋起来，给课堂带来挑战和惊喜。
36．归根结底，语文教学的问题大致可以分为三大类：一是“教什么”；二是“怎样教”；三是“教得怎么样”。从某种程度说，“教什么”决定了应该“怎么教”，并影响着“教得怎么样”。针对一篇课文确定适宜的教学内容，这是进行有效教学的核心环节。
37．如何确定一篇课文的教学内容？我以为，确定教学内容的依据是：语文课程标准、单元目标和具体课文三者的结合。确定教学内容时，特别要注意以下三点：一是课文的主要特征。二是学生的需要。三是编者的意图。
38．教学内容确定之后，再考虑教学方法。因为教师的个性不一样，每个班级的学生也是千差万别，因此，采用何种教学方法，完全可以“八仙过海，各显神通”。但不管采用何种教学方法，最终必须确保教学内容的有效落实。
39．读书，语文教学的第一要义。那种课堂上让学生空谈，空讲道理的做法，应该摒弃。但在课堂上让学生一遍又一遍，不厌其烦地反复朗读的做法，也不可取。学生在机械的重复朗读中兴趣全无，枯燥乏味。
40．《语文课程标准》颁布以后，许多老师不敢谈训练了，仿佛一谈训练就是老教法，跟不上形势了。其实，学生要真正掌握语言，没有训练是不行的。当然，训练不是题海战术，训练也能有滋有味，扎实有效。
41．如何提高语文教学质量一直是困绕我的一大难题。普遍的做法是让学生多做题，所谓熟能生巧。因此练习册漫天飞，学生做了一本又一本，题目越做越难，苦不堪言。难怪有专家说：“我们今天的孩子是在做习题中长大。”
42．我们的语文课堂能使学生变得越来越聪明吗？回答恐怕是否定的。这是什么原因造成的呢？因为长期以来，我们的语文课堂缺乏智力挑战。为数不少的学生在语文课堂里无所事事，每天6小时无所事事，月复一月，年复一年的无所事事。
43．有人会说：“数学课充满智力挑战，我信。语文课需要智力挑战吗？语文课不是重朗读，重感悟吗？”正是这种对语文教学肤浅的理解，使我们的学生在语文课堂里浑浑噩噩地度过。
44．一切皆有思维，一切皆须思维。课无思维，便不再是课，而只是灌输。
45．充满智力挑战的课堂主要不是课堂组织形式给学生带来的挑战，更重要的是知识本身的魅力带来的挑战。教师要使知识本身的魅力散发出来，离不开文本细读的功夫。可以说，教师文本细读所达到的深度决定了课堂所能达到的高度。
46．语文教学对实施情感教育有着得天独厚的条件，因为语文教材文质兼美，给我们展现了一个璀璨夺目的美的世界。语文教材特有的形象性，感染性既决定了语文教学必须特别重视情感教育，又为语文教学中的情感教育提供了可能性和便利性。但我们不能拒此认为，课文本身就具有情感，我们就无须去刻意追求。因为语文的移情功能，不能仅停留在自然主义的“自发”水平，而应当是有目标有计划的一种“自为”行动，使课文隐性的情感内核，得到最充分、最恰当的发挥。教师应深入挖掘课文中蕴涵的情感教育资源，引导学生领会作者表达的爱憎情感和内心细腻的感受，培养学生的理智感，道德感和审美感。
47．教学过程不同于工人农民的生产，它的重要特点之一是一种情感交流的过程。教师感情的变化随时处在被学生感受的过程中。所以，教师的语言应是一种带着强烈感情色彩的情浓意深的语言。正如列夫·托尔斯秦所说的：“教师要运用语言把自己体验过的感情传达给学生，使学生为这些感情所感染，也体验到这些感情。”因此，导语的设计，无疑要具有很强的情感性。生动风趣、引人入胜的导语，必然使学生如临其境，如闻其声，如见其人，如感其情。
48．随着时代的进步，现代化教学手段介入语文课堂，根本改变了以往课堂教学中的传统方式，即由“人——人”系统变为“人——机——人”系统。这一系统的变化，为现代化教学所孜孜以求的两个目标：学生的自主学习和个别化教学提供了实现的可能性，从而扩大了师生的情感发展的内涵和交流的机会，更有利于学生良好情感品质的培养。但现代化教学手段的运用要讲究一个“度”，要根据课文的重点，难点精心设计多媒体软件，把功夫花在“刀刃”上。切不可贪多求全，那会事与愿违，反而妨碍语文教学的情感性。
49．教育的幸福应该既包括学生的幸福，也包括教师的幸福，这两者是相互联系的。其中，教师的幸福起主导作用。没有教师的幸福，就没有学生的幸福，也就不可能有教育的幸福。
50．创新，惟有创新，才能使一个民族立于不败之林。培育学生的创新精神是素质教育的核心。怎样培育学生的创新精神呢？我以为，创新应该从质疑开始。创新需要具备现代思维方式，这种思维方式的重要特点是敢于提出问题，善于提出问题。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅是一个数学或实验上的技能问题。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”
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