《春酒》教学设计简评

这是一篇较好的教学设计。首先，我非常同意推荐老师的评语：“教者的过渡语言自然且如醉人的春酒。不仅让学生体会到了浓浓的乡情，也给他们营造了一个诗意的课堂氛围。”“品味中感悟，注重了学生语文素养的培养。”“让学生在不知不觉中体会到了作者那浓浓的乡情，很有语文味。”另外，我还想谈谈这篇教学设计的两个亮点：

一是能够把握散文的特质设计阅读教学。散文教学，重在引领学生品味作者的情怀。教师能紧紧把握住作者感情这根线设计教学各个环节，这点做得比较好。

二是教学流程的设计节奏感强，层次清楚，教学各板块的目的性强，引领学生循序渐进地展开文本研读。

在扫清文字障碍、介绍作家，做了一番必要的铺垫之后，教师引领学生通过“初品‘家乡味’”，对文章进行了整体感知。接下来的“细品‘家乡味’”的环节，重在结合文本具体词句展开阅读。这部分设计得不花俏，能教阅读方法：抓细节描写，由词句出发，体会人物性格，再“向内”延伸，品人物内心活动。接下来“升华‘家乡味’”的环节，教师适当补充资料，帮助学生借助资料，更加深入地理解作者思想感情。而最后的“感怀‘家乡味’”的教学环节，则引导学生结合自己的生活经历，要他们“说说各自心中的家乡味”。

问题：

问题一：教学目标中，“知识与能力”的第一条是这样写的：“学习本文精巧的构思，理解文章围绕“家乡的味道”精心组织素材，形散而神不散的特点。”阅读整个教学设计，不难发现，教师并不是侧重带领学生理解文章如何“精心组织素材”“形散而神不散”的，而是将教学重点放在了品读那些透着“家乡味”的细节描写上，教学生结合具体细节描写，抓典型词句，由表及里地体会作者的思想感情。所以，教学目标中，“知识与能力”的第一条的表述并不准确。

问题二：

教学目标“过程与方法”中的第二条是这样说的：读是领会文章情致的最好方法，在反复朗读的过程中，品味精彩语言，关注细节描写，体验思乡之情。

诚然，“读是领会文章情致的最好方法”。但是教学设计中，教师对朗读的设计仍然是薄弱了。在教学设计中，要对朗读提出具体明确的要求，通过朗读领会文章，也要有层次感才好。每一次朗读要有每一次朗读的作用，这一点教师应有明晰的想法。教学过程中，教师要能对朗读做出到位的指导。比如，请同学们找出那些细节描写的句子，这样的教学环节不一定等同于朗读。我们可以设想，学生刚找出这些句子的时候，可能只是念出来，可能稍带感情。老师带学生品味，学生加深了对文本的理解，这时候再读，要着着实实地读出情感来，这才是朗读。找句子不在找了多少，而在于能把找出来的句子扎扎实实地品“透”了。在这份教学设计中，有朗读的环节，但不多；也有朗读的指导，但力道不足。另外顺便说一句，“让学生带着这份对故乡刻骨铭心的深情和淡淡的感伤，齐读结尾”——“齐读”追求的是整齐划一的效果，会破坏学生心里的那种感情，效果值得商榷。