蔡楠《马说》

马说

教学目标

1、              熟读并背诵课文，积累文言词语。

2、              理解韩愈怀才不遇的情感

3、              了解托物寓意的写法

教学重难点

1、              重点：疏通文意，背诵课文。

2、              难点：认识伯乐与千里马的关系

教学过程

一、         导入：

课前请学生收集有关马的成语、谚语以及有关马的诗句，课上展示。今天我们来认识一匹马，看看他有怎样的遭遇呢？

二、         检查预习 正音正字

 祗zhǐ 骈   pián  粟 sù     石dàn    食sì   耶yé

三、朗读课文 疏通文意

   1、教师范读，学生跟读，注意读音、停顿。

   2、自由朗读并结合课下注解，疏通文意。如有不理解，以小组形式提出。

不理解的词语：

1.然后有千里马  （这样）                

2.而伯乐不常有 （表转折，可是） 

3.故虽有名马 （故：所以）（虽：即使）   

4.只辱于奴隶人之手 （受辱没） 

5.不以千里称也   （用，拿） 

6.马之千里者 （定语后置的标志，不译）     

7. 一食或尽粟一石（或：有时）（尽：吃完，吃光） 

8.食马者不知其能千里而食也（千里：日行千里） 

9.是马也 （这）                       

10.且欲与常马等不可得 （常：普通）（等：等同，一样） 

11.安求其能千里也  （怎么）          

12.策之不以其道（策：驱使）（以：按照） 

13.执策而临之 （执：拿）（策：鞭子） 

14.其真无马邪  （其：表反问，难道）                 

15.其真不知马也（表推测，恐怕） 

四、整体感知

   1、伯乐和千里马有着怎样的关系？

   2、如果不遇到伯乐，千里马会有怎样的命运？

   3、千里马不能日行千里的原因又是什么？

五、重点研读

   本文写在作者初登仕途，屡不得志。曾三次上书宰相请求重用，但结果是“待命”40余日，而“志不得通”，“足三及门，而阍人辞焉。”因此内心郁郁不乐。

1、              结合写作背景，试体会作者想要表达的思想情感。

2、              文中的“千里马”、“伯乐”“食马者”各比喻什么人？

3、              文中每段最后都用“也”字收尾，体会这三个“也”字包含作者怎样的情感？

4、              本文在写作手法上有何特点？

小组讨论，归纳：

1、寄托了作者怀才不遇，壮志难酬的愤懑之情。

2、“千里马”比喻有才能的人；“伯乐”比喻重视人才，识别人才的人；“食马者”比喻不重视人才的封建统治者。

3、第一个“也”表达作者对千里马被埋没的无限痛惜之情；第二个“也”表达了作者无比的愤怒和谴责；第三个“也”字表达作者对食马者无知嘴脸辛辣的讽刺。

4、本文写作特点是“托物寓意”。托物寓意指借客观事物或景物来抒述主观的情思，含蓄的表达文题的主旨。我们在初一曾学过张晓风的《行道树》也是运用了这种写法

六、拓展延伸

 1、结合韩愈所处的历史时代，韩愈这样的愿望能否得以实现？

 2、当今社会需要怎样的人才？怎样才能做到多出人才、人尽其才？

七、作业

 1、熟读直至背诵课文

 2、运用托物寓意的写法，写一篇短文，300字左右。