南京市第二十七初级中学 周琦
【活动背景】
秦淮河蜿蜒流淌，孕育了金陵古都璀璨的文化艺术。具有秦淮特色的灯彩、剪纸、风筝、绳结、微雕、脸谱、石画、空竹、皮影等民间工艺向世人展示了其独特的艺术魅力，对传承历史文明起到了重要作用。然而，现在不少中学生对祖国与民族的这些优秀传统文化知之甚少，中华民族传统文化艺术的河流正面临着断流的危机。语文教师作为文化的传承者，我们有责任和义务去为挽救即将流失的民族文化尽我们的努力。
2011年5月，在经过近一年的准备后，我们以初二（六）班的学生为主，结合语文教材八年级下册综合性学习《到民间采风去》的课题，开展了《秦淮灯彩甲天下》的综合性学习活动。
【活动目标】
1． 引导学生认识并了解家乡民间文化，培养传承文化的品格
2． 培养学生走访、动手制作等能力，让其用说明的方式，进行表达
【活动过程】
学生主持：同学们，我们作为一代新兴的南京中学生，绝不应该摒弃秦淮文化的优秀传统。你是否听过几位江南姑娘声情并茂的白局说唱？你是否品尝过那丝丝甜香沁人心脾的画糖?你是否对那些形态各异五光十色的画塑惊讶不已？你是否欣赏过那云谲波诡龙飞凤舞的云锦画卷？……是的，这些都是得以流传至今的秦淮民间艺术。下面请第一组的同学来给我们大家介绍一下！
第一小组学生代表汇报——“秦淮民间艺术知多少”（结合多媒体课件，学生展示介绍秦淮民间艺术——面塑、糖画、绳结艺术、白局、抖嗡。）
学生主持：如此繁多的秦淮民间艺术，大家更倾向于哪一种呢？我们抽取了初二近180位学生做了一次问卷调查：其中有一题是“你最喜欢语文课堂上学习哪种秦淮民间艺术？”近55%的同学都选择了“秦淮灯彩”，这说明同学们最熟悉的莫过是秦淮灯彩，但大家对秦淮灯彩又有多少了解呢?下面就进入本次活动的主题“秦淮灯彩甲天下”。首先有请第二组的同学领大家“赏花灯”。
第二小组学生代表汇报——“赏花灯”。（结合多媒体课件，学生代表介绍秦淮花灯的历史和现状，欣赏各色花灯的图片和视频。）
学生主持：大家看，我手中拿的是一盏殷氏花灯。殷氏花灯做工细致，精巧绝伦，尤其以荷花灯著称。之前一些同学拜访了花灯艺人殷大师，并成为了殷大师的弟子，下面就有请这些同学上台来向我们介绍一下怎样制作花灯。
第三小组学生代表介绍“荷花灯”花瓣的压制过程，并当场制作花瓣。一位学生进行解说，几位成员在旁边进行制作。事先给每位在课堂里的师生都分发了制作花灯的专用纸张，大家可以边听边看边跟着做，直观地感受花灯的制作工艺，体会花灯艺术的魅力。
学生代表解说：荷花灯是殷式花灯中最著名的，它以色彩鲜艳，造型独特而著称。其中的花瓣最能体现它工艺的繁复。这些花瓣原本都是普通的白纸，在秋天经过师傅们精心的调色，将它们染上了鲜艳的颜色。接下来就要给它们打上褶子，这要用到这个类似于竹筒的工具了。第一步，将数张花瓣纸附着在竹筒上；第二步，将线绕在上面，要紧密，线与线之间的距离要一样，绕的时候要慢，小心。第二步，用劲往下按，然后将线解下，这时已经可以看到纸被打上褶子了。那我们怎样将这些“花瓣”分开呢？我们需对它吹口气，大家看到纸已经被分开了。我们为什么不将它们硬撕开呢？这是因为如果硬撕会将纸撕烂，并会破坏花瓣的形态。接下来，就是做花瓣了。第一步，用手夹住纸的一端，将它揪在一起用铜丝扎住，另一端也是这样，然后将中间撑开，这样一朵两头尖中间弯的“花瓣”就做好了。我们还可以用花瓣做成花苞，花苞又分为传统式的和现代改良式的。传统式的比较简单而现代改良式的比较复杂，现在大多数花灯上的花苞都是现代改良式的。这个便是传统式的花苞，仅由三片花瓣组成，这个是现代式的由多片花苞组成。以上便是我们所学的一些内容，谢谢展示的两位同学。
学生主持：俗话说“有灯无月不误人，有月无灯不算春。”如此精巧绝伦的花灯历来都被文人墨客进行了许多描绘，下面有请第四组的同学向大家介绍一下文人墨客笔下的花灯。
第四小组学生代表赏析文人墨客描写秦淮花灯的片断。并朗读学生小组推荐的围绕“秦淮花灯”所写的文章。
学生主持：真是非常好的作文，异常美的花灯。下面就进入今天的最后一个环节——猜灯谜！
第五小组学生代表出示灯谜，组织全班同学猜灯谜。
学生主持：同学们通过这次采风活动，走出了教室，走进了我们身边的夫子庙、秦淮河。这次活动不仅让我们对家乡的民间艺术特别是秦淮灯彩有了全面的了解，还提高了我们的语文素养，扩大了我们的知识面，本次活动就圆满的结束了，谢谢大家的参与!
【教学反思】
这次综合性学习，展现了我们《秦淮民间艺术与语文教学的整合》子课题研究的成果。在这节课上，结合学生的学情，我们有以下两点做法，比较成功。
一、力求充分体现“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念
这此活动完全是以学生为主体，由学生来组织、主持、讲解、赏析的，充分体现了学生的参与度。同时，教师的充分指导贯穿于整个过程。例如，我们指导老师首先抽调了初二的个别班级进行问卷调查，在了解了学生对秦淮民间艺术知之甚少、对秦淮花灯兴趣浓厚的状况后，把活动定位为初步了解秦淮民间艺术，重点介绍赏析秦淮花灯，并把重点部分分为了“赏花灯”“做花灯”“写花灯”“闹花灯”四个板块。然后引导学生分组展开研究。再例如，在资料的搜集过程中，我们老师首先结合八年级上册第六单元的综合性学习“怎样搜集资料”，来指导学生查找文献、使用网络搜索引擎，来搜集书本和网络上的资料。
其次，考虑到秦淮民间艺术是我们的本土文化，秦淮河水养育了我们世世代代的金陵人，所以我们还指导学生，充分利用身边的资源。问问周围的人，特别是周围的老南京人，了解相关的资料。很巧的是，在这一过程中，发现了我们初二有一位同学就是秦淮“殷氏花灯”的传人，这也为我们后面的花灯研究，奠定了良好的基础。
最后，我们还鼓励学生，走出课堂，走进秦淮，亲身感受秦淮的自然风光和人文氛围，并积累资料。一些同学利用春节假期，拍摄了一些花灯的图片，在大家展示的课件中，就选用了不少学生自己拍摄的图片，特别是“做花灯”这一环节的照片，都是由学生自行拍摄的。
二、把“秦淮花灯艺术”与“语文教学”巧妙的整合起来
从接到子课题研究的任务后，我们几位老师，就把难点定位在“整合”上，如何有效的把“秦淮民间艺术”中的“花灯艺术”与“语文教学”整合起来，这一点也让我们思考了很久。在我们搜集的资料中，有很多学校都开设过关于花灯的课程，但是这些课，无一例外，都是以花灯为主题的劳技课或者是美术课。
我们认为，语文课，应该能体现出那份浓浓的语文味。所以，我们力求充分展现学生的语文素养，体现学生语文学习的综合能力。这次活动，同学们把从秦淮民间艺人那里听来的做花灯（特别是做荷花灯花瓣）的过程，认真地用自己的语言来说明，用自己做花瓣的动作来诠释，其中的程序说明的方法运用得很娴熟；学生赏读完文人墨客写花灯的精彩片断后，围绕“花灯”他们也写下了一篇篇的佳作。听、说、读、写的能力在这一课题的研究中均得到了展现和提升。
当然，这一课题的研究，以及这些综合性学习活动的开展，还存在不足之处，有待今后的改进。
