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语文啐语(第0031则)
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>《语文啐语》
2016.11.04
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第0031则
或有人惑然出列,躬身叩问俺:
“悠哉,你口口声声不离‘悠哉教学法’,自封什么‘有建树的语文教育家’,拼力劲倡‘活的语文,美的语文’。暂且撇开后者吧,我请问您:‘活的语文’是怎样个情形?如何才能做到它,即落实它呢?”
悠哉做憨笑科曰:“不难办到嘛!譬如说……”
譬如说,初中语文教材有艾青的哲理诗《树》,如下——
树
艾 青
一棵树,一棵树
彼此孤离地兀立着
风与空气
告诉着它们的距离
但是在泥土的覆盖下
它们的根伸长着
在看不见的深处
它们把根须纠缠在一起
课堂上,老师除了讲好这首诗(具体如何讲它略,节省篇幅),还可以复印鲁迅散文诗《秋夜》给学生。它的著名开头如下——
“在我的后园,可以看见墙外有两株树,一株是枣树,还有一株也是枣树。”
这不就和哲理诗《树》勾连起来了?
想象力,何其重要啊!“悠哉教学法”拼力强调:语文教学要激活和启迪中学生的想象力,涵养其性情、其童心,而不是极力干涸和斫丧它们。
语文教育家悠哉至叮至嘱啊!
语文教师或似开豁,却又追问:
“我教的是初中生,一堂课时间很有限,既要讲艾青的《树》,又要讲鲁迅的《秋夜》,哪里忙得过来?”
悠哉憨笑答曰:“诚哉!仅仅一堂课,自是忙不过来的。但是,我并没让你讲《秋夜》全文呀!只是提及它的开头,探讨一下‘一棵树,一棵树/彼此孤离地兀立着’和‘一株是枣树,还有一株也是枣树’在精神气质上有无类似之处,总可以吧?”
“依您之见,悠哉老师!二者之间,有何精神气质上的类似之处?”
“有的,当然有唦!他们俩强调树的彼此孤立,一棵棵个性地兀立着,个性地傲挺着,展现的是个体生命的尊严与风采嘛!鲁迅崇尚的‘任个人而排众数’思想,《秋夜》里含有;艾青的《树》里呢?也含有嘛!”
“可是,杨老师,您听我讲!我们要训练孩子们,让他们通过中考啊!”
“我并没反对他们参加中考并通过中考啊!初中整整三年,总不能全拿来干这一件事吧?”
“那是,那是。”
“也就是说,初中三年语文教学大于中考训练,而不是等于中考训练?”
“那是,那是。”
“因此我摇唇鼓舌,振振喋喋有词:‘悠哉教学法’没有错儿!‘活的语文,美的语文’没有错儿!无奈的是你们的学科功底严重不足,达不到这么搞教学的要求嘛!”
“呃……这个这个……”对方赧颜啦,“呃呃……”
“退一步讲,就算你们天天围着‘备战中考’搞教学,就能让孩子们个个考取高中?在你们这所京郊乡镇的中学里,这个愿景可能实现乎?”
“做不到!绝对不可能的!”
“还是嘛!不管你们如何卖命地搞应试教学,中考时孩子们也有大批给刷下的;而你们力推‘悠哉教学法’,尝试‘活的语文,美的语文’,也有智力欠高者听不懂,跟不上,这个我坦承。他们听不懂就听不懂呗!他们跟不上就跟不上呗!每个班里有几个孩子的智慧被点燃,他们霍然开悟,津津受教了,这就是大成功嘛!说到底,在初中阶段,哪个孩子能弄透明《秋夜》究竟讲什么?幸运的是,他们经语文教师的推荐和引领,初次接触了至妙文章《秋夜》的开头,日后他们若有兴趣,还可以品读它的全文,深入品咂这杯阆苑茶,玩味其妙谛啊!”
“也就是说……”
“读书靠日积月累,谁也不可能一次性弄懂《秋夜》的,悠哉也不能办到唦。古人云:‘少年莫漫轻吟味,五十方能读杜诗。’岂虚谈欤?读杜甫诗如此,读鲁迅《秋夜》等亦然耳!”
“哦……领教啦!俺摩顶开悟啦!谢谢悠哉大师!不不,谢谢语文教育家悠哉!”
“嗬嗬嗬……‘悠哉大师’也好,‘语文教育家悠哉’也罢,俺悠哉憨笑拱手,坦坦然领受啦!”
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