第0033则
接着第0032则的话题讲吧，悠哉拢括前言，深情畅想曰：
“倘若将来某个学生在某领域里取得成就，在回忆录里这样写道：‘感谢我的语文老师某某某！在初中时代讲解课文《树》的时候，他/她就勾连起鲁迅《秋夜》的开头，让我较早（或提前）领略了鲁迅《秋夜》的滋味，启迪了我丰沛的文学想象力……’试想想：作为语文教师，你读后该是多么幸福啊！”
课后，耿老师趋前笑曰：
“杨老师！过几天我就要在区里做公开课，讲艾青的哲理诗《树》。考虑到课时有限等原因，我没有按您说的把艾青的《树》与鲁迅《秋夜》勾连起来。我的教学思路是这样的……您看行不行？”
悠哉悠然点首，憨怀点拨她曰：
“可以的，很好嘛！我们要语文培训，是点亮你们的慧心，而不是机械地叫你们‘必须这样做’。区级公开课有特殊性，由区里的语文教研员评课，他们的素质如何？喜不喜欢您讲艾青的《树》时与鲁迅《秋夜》勾连起来？这是个问题，必须考虑他们的语文趣味，否则您就拿不到奖的。”
“也就是说……”
“也就是说，”悠哉逞三寸不烂之舌，谆谆开启她曰：“常言道：‘给学生一碗水，老师须有一桶水。’至于您是否把‘这一勺’水舀到学生的碗里，那是您的自由。见机行事嘛！可以舀它时，您就快然舀它；不方便舀时，您就自己储存着，作为您的语文素养，何如耶？”
她和其他学员点首连连，呵呵放声畅笑矣。
为什么俺直接点出耿老师的名字？
缘故如下：昨晚她信笔写下微文一则：
“初冬的夜晚，忙碌后的我们，全家人一起坐在热呼呼的小饭馆，吃顿热呼呼的饺子，感受着热呼呼的幸福。”
语文教育家悠哉读后彩赞，嗬嗬憨笑科曰：
“‘热呼呼的幸福’，有新意！对语言的感觉，有了也！！！俺激赏之！”
“幸福”是一种生命体验，抽象的东西，而“热呼呼”是一种温度感。二者搭配有创意！新新颖颖的！富于文学想象力也么哥！
倘若语文教师能这样玩玩文笔，而且教给学生也如此玩玩，语文课何其生动活泼也！较现有的语文课堂，什么“教学目标三维度”呀，什么“理清文脉”呀，什么“体会作家情感”呀，什么“归纳文章主旨”呀……强了十倍甚至百倍啊！
如此这般搞语文教学，即“悠哉教学法”劲倡的“活的语文，美的语文”之一例。
关键在于：像耿老师这样对语言有颖悟力的，悠哉特罕见哉！许多语文教师，他们对于如何运用好语言，缺乏应有的敏感和灵性。不仅语文教师如此，许多中文系教授、语文特级教师也如此。否则的话，《缝纫鸟》、《孤独之旅》等垃圾课文，岂能堂皇地入选《语文》教材呢？
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