(一)文化生态变化导致乡村教师个人专业发展意识淡薄
(二)本体知识陈旧且网络研修内容与实际工作场域知识脱节
(三)工学矛盾突出使得线下培训不足且专业技能类培训受限
(四)资源配置不均彰显乡村教师专业发展保障机制亟需健全三、智能时代乡村教师专业发展的机遇
从技术角度来看，智能时代是以人工智能技术为主要依托，整合了新的信息技术如互联网技术、大数据分析技术、融媒体交互技术、群体智能和自主智能技术、物联传感技术等。其中，人工智能是一种通用技术，主要包括机器学习、计算机视觉技术、自然语言处理、机器人学习和深度学习等，其核心是利用数据驱动的算法来自主解决问题和任务[21]。从教育角度来看，智能时代的教育目标更强调高阶思维、价值观、信息素养、社会情感培养等，并且将呈现出新的教学形态，包括教学理念迈向全纳教育、教学方式突出基于人机协同的精准教学、师生关系趋向平等与合作、教学内容由标准化转向定制化、教学组织形式更加灵活多样[22]。无论是从技术的角度，还是教育的角度，智能时代的教师专业发展其内容和途径等各方面都会随之变化，智能技术是教师专业发展需要掌握的能力要求，也是教师专业发展变革的方法和路径。
为了应对和促进智能时代教师专业发展，很多已有的研究开始关注并提出了人工智能技术促进教师角色的多重转变[23-27]，有学者认为智能时代教师实践智慧是教师专业发展的核心特质[28]；有学者认为智能时代教师应着力培育道德、情感、哲思与审美、批判思维、创新思维等，并将其确定为人工智能难以超越人类的关键维度[29]；有学者聚焦教师专业发展的教师培训环节，分析了人工智能促进教师培训变革中的理念变化与实践向度[30]。可见，学界对智能时代教师专业发展已经予以关注，并对教师的角色转变定位和核心素养等内容层面初步形成共识。然而，这些研究对于如何利用智能技术促进教师专业发展的方法和策略研究还关注度不够，对不同的教师群体，尤其是利用智能技术促进乡村教师专业发展的研究还较为匮乏。智能技术进入乡村教育场域中，可以解决乡村教育中最为突出的师资结构性短缺等问题，同时智能技术也赋予乡村教师专业发展新的内涵，乡村教师在智能时代面临的专业发展相对于城市教师来说更为迫切，更需扮演好数据分析者、价值引领者、个性化学习指导者等角色[31]，智能技术扩展了教育的时空范围和人类的认知局限，不仅赋能乡村教师的教学，也为乡村教师专业发展提供技术支撑。(一)智能学习共同体的建立促进乡村教师专业发展意识觉醒
(二)智能化教育资源优化配置支持乡村教师知识的及时更新
(三)大数据分析和仿真软件支持乡村教师培训精准化和情境化
(四)智能教育决策保障乡村教师专业发展可持续四、智能技术赋能乡村教师专业发展的创新路径
智能时代的来临倒逼着教育生态系统做出全面、深刻的转型和升级，传统的教师专业发展的模式和路径也面临变革创新[33]，乡村教师专业发展在智能时代困境与机遇并存，如何实现智能技术赋能乡村教师专业发展的创新路径，研究围绕教师专业发展的维度，继续从理念创新，模式创新、实践创新和保障创新四个维度进行探讨。
(一)理念创新
智能时代乡村教师专业发展的理念创新主要表现在建立正确认知的行动理念和前瞻创新的策略定位上。这就需要新时代的教师教育要打破已有的传统思维定式，在理论建构上深刻认识到智能时代的特征和对乡村教师专业发展的影响和作用机理，在已有的乡村教师职前职后培训体系中，融入智能时代的创新理念和技术，将乡村教师专业发展的外在驱动转换为主动自主发展的内生动力，形成人机协同助推教师乡村专业发展。贝尔纳认为技术对人具有“代具性弥补(Prosthesis)”作用[34]，智能时代必将会呈现出更为复杂的“人—技术”关系，教师就是作为特殊的人类团体与技术的关系也将开始变得空前的复杂多变。人工智能在乡村教育中会弥补乡村教师缺失的一些功能，也必将会替代乡村教师一些传统的教学功能，因此教师教育工作者和乡村教师要在思想观念上要具有一定的前瞻性，能够合理的预想到面向人工智能的未来乡村教育形态和乡村教师自我专业发展的方向和目标，进而重视提升乡村教师的智能技术教学和管理应用能力。
(二)模式创新
智能时代的乡村教育要从国家乡村振兴基本国策出发，在人类命运共同体的视野下，结合人工智能产业现状和未来发展趋势，根据乡村教师专业发展的内涵和需求，建立智能时代乡村教师专业发展的新模式。模式创新需要从技术创新与服务创新的前沿视域出发，建立系统思维的动态发展体系。基于互联网络技术的教师“在线培训”“隔屏教研”等方式已经成了当今教师专业发展的新常态，在智能时代将突出教师与人工智能分工协作能力提升，提供教师专业发展智慧化解决方案，实现技术支持下的大规模泛在式教师专业协同发展。智能时代教师专业发展将更为开放和多元化，乡村教师专业发展更需要借鉴吸收已有的教师专业发展研究成果，广泛开展各种城市与乡村的教育交流合作，以国家政策为引领，以校本培训为契机，以智能工具应用和智能研修为主要抓手，形成智能时代教育专业发展的新模式。
(三)实践创新
随着智能技术的快速发展和对教育支撑力度不断加大，智能技术助推的乡村教师专业发展的实施路径和实践途径因此也变的更加清晰和可操作。根据人工智能融入教育不断发展的现实需求，借助人工智能和网络通讯等技术为乡村教师专业发展搭建教师教育智能化平台成为当务之急，智能化教师教育平台将成为人工智能时代促进教师专业发展的重要阵地；在智能平台上形成教师专业实践共同体的发展，是促进教师组织知识创新的重要策略。同时可以积极开展教师教育行动研究，实现从示范点到区域面到整体结构转型。在智能技术辅助下，乡村教师根据行动研究中发现的实践问题具有更强的针对性，往往更能直击教育教学实践的痛点[35]，更有利于乡村教师自主专业发展，这些都是乡村教师专业发展实践创新的可为路径。
(四)保障创新
智能时代教师专业发展将会更加多元化、个性化、智慧化和精准化，需要创新性的构建教师专业发展的新生态，借助于新兴智能技术和传统媒体技术构筑教师专业发展全媒体(Omnimedia)智能化生态环境，创新保障机制，确保乡村教师专业发展在智能时代新生态系统的运行。进一步强化政策保障机制，建立经费稳定长效的保障机制，加大资金和人力资本投入力度；同时也需要加强乡村教师专业发展过程中教师信息的维护管理，完善教师信息的隐私保护机制，可以借助于区块链技术，实施可信和高度共享的教师专业发展信息系统运维方式。五、从宁夏案例看智能时代乡村教师的变轨发展策略
让乡村教师能够在智能时代跨越式发展，追上城市教师的专业发展水平，是新时代促进教育公平的重要使命之一。2020年11月20日，全国人工智能助推教师队伍建设暨加强新时代乡村教师队伍建设现场推进会在宁夏石嘴山市召开，宁夏作为全国首个“互联网+教育”示范区，在利用人工智能助推教师队伍建设上注重向职前职后一体化，注重城乡一体化，从乡村教师职前的培养，到乡村教师职后的培训都融入了一定的智能技术。例如，宁夏师范学院作为宁夏乡村教师职前培养的重要基地，被教育部列为了人工智能助推教师队伍发展的试点高校，宁夏北部乡镇教师人数占到了本地教师队伍50.7%的石嘴山市是人工智能助推教师队伍建设行动试点城市。通过互联网+试点区的推进和人工智能助推教师队伍的建设，目前宁夏在职的乡村教师百分之九十五掌握了宁夏教育云平台的使用，掌握了教师智能助手的应用，互联网+教育赋能乡村教师专业发展[36]。宁夏在利用人工智能技术助推乡村教师专业发展中既有个体研修活动又有管理制度保障，如完成宁夏教师网络研修平台升级改造，建立了城乡教师发展测评系统；平台支持乡村教师有效选学，精准推送课程资源；优化对乡村教师培训的成效评价，积极推进乡村教师的智能研修；建立了互融互通的教师智能化管理体系，支持乡村教师管理工作智能决策，优化乡村教师专业发展流程。
基于对智能时代乡村教师专业发展所面临困境、机遇和创新路径的分析，结合对宁夏案例的研究和思考，研究尝试勾勒了智能时代乡村教师专业发展的结构路径图，如下页图1所示，并提出了智能时代乡村教师专业发展变革的几个具体实践对策。
(一)变个体主观的能力需求诊断为真实情境下的精准诊断
(二)变专业发展中的累积式提升为专项重点突破
(三)变乡村教师个体发展为角色转变后共同体协同发展
(四)变乡村教师专业发展中的“座中学”为情境支架支持的“做中学”(五)变专业发展中基于学分的评价为基于能力的评价
六、结语
在智能时代大背景下，思考如何利用智能技术促进乡村教师专业发展，不断提升乡村教师的思想理念和教学能力，进而促进教学方法革新，实现智能时代创新性人才的培养已成为当下面临的重要课题，也是促进教育公平的重要方式。根据经济学中的长板理论[38]，乡村教育的突出发展将会带动乡村整体的发展，从而促进乡村振兴。不可否认，当下智能技术对于教育的变革，对于乡村教师专业发展的深刻影响还并不尽如人意，但历史已经很好的证明了技术的进步往往能带来社会形态和教育发展的改变。作为教师教育者，应该放眼未来，秉承理性的态度，科学制定乡村教师专业发展的近期、中期和长期规划，实现智能时代乡村教师专业发展的弯道超车。
