关注教育数字化转型过程中的教育教学，开展调查研究，更新课程理念，不能满足于回应现实需求，还应当着眼未来，开展积极主动的前瞻性研究。
前瞻性研究的典型比较多，贝拉·巴纳锡就是其中之一。1993年，在回应教育面临的窘境时，他就明确指出，人类已经走出工业时代，步入后工业信息时代。
后工业信息时代具有鲜明的特征。人类重点关注的是如何运用高科技拓展认知能力，依赖收集、组织、存储信息的技术，交流的技术，网络化以及系统规划和设计的技术，生产和买卖相关理论知识和信息，用以支持创新、设计政策和服务。在后工业信息时代，人们崇尚控制论、系统科学、新兴的相互因果关系，尊重动态复杂性，采取生态取向，强调民族意识和种族观念，也追求国际化和全球化视野。
相比之下，工业时代主要通过机器扩展物理能力，依赖发明、加工、制造、加热和工程技术，运用机械能生产各种材料，主要商品是能源、原材料、机械及制品。人们崇尚牛顿经典科学、决定论、还原论、单一因果关系和有组织的简单性，具有鲜明的民族意识和种族观念。
巴纳锡深受管理学者德鲁克和组织理论家阿可夫的影响，在具体分析和对比的基础上得出结论，认为这两个时代之间没有连续性，要想在新时代生存与发展下去，必须更新学习议程，转向高阶学习，培养出能够适应技术时代需求的能力，能够学会管理和塑造变革，具有合作能力、系统思考与行动能力。
具体地说，就是在快速变化和不连续的时代，首先要发展对自我的理解，对我们生活的系统和环境的理解，以及对我们所经历的人和事的理解，再将这些知识和理解与实用的、道德的、伦理的、情感的问题联系起来，培养智慧。其次，重视学习的过程而不是内容，特别重视学习知识获取和使用过程。第三，要学会管理和塑造变革，能够面对新的特别是意想不到的情况，从被动适应转变为有目的、有针对性地改变。第四，把合作当作一种学习方法，发展合作互动的技能，运用这种能力不断地扩大社会关系，以非暴力方式管理和解决冲突。最后，培养系统思考能力和行动力，即有能力理解和管理复杂性，应对歧义和不确定性，并掌握我们所属系统的连通性和相互依存性，获得对世界的系统观，并最终学会欣赏人类的统一性并提升到全球意识。
于今观之，巴纳锡的分析真是切中肯綮，既道出了当前时代的主要特征，也指出了当前教育改革的主要目标。他的上述观点已经得到人们的高度认可。“新学习议程”所强调的各种能力大都被纳入“核心素养”框架，早就成为一些国家和地区的教育改革的目标。他对未来的积极态度，与时下正在兴起的“未来素养”培育有很大关系。
这不是巧合，只能说明巴纳锡做出了精准的预判，他的前瞻性研究取得了巨大成功。教研人员应该向巴纳锡学习，从学习目的和模式、能力基础、主导范式、技术和社会意识等角度，准确把握时代脉络，深刻理解教育数字化转型的本质，对教育数字化转型过程中可能出现的问题做出科学预判。
在教育数字化转型的过程中，人们越来越清晰地认识到，过程性学习非常重要。要想保证在线学习或混合学习的效果，就必须推动过程性学习，思考激发与保持学习动机的问题，甚至思考新课程理论的转型升级问题。
毋庸讳言，基于标准的教学及其理论基石已经不能满足需求，需要做些改变。教研人员要深入反思新课程理论的局限性，反思古典管理理论对当代课程理论的重要影响，认真关注当代西方管理学理论特别是行为学派和经验主义学派的理论，从中寻找开展前瞻性研究的灵感。
