教材，对教师而言，究竟意味着什么？教师能否对教材加以改造？教师能否自己创编教材？这是个颇具争议的问题，非常值得探讨。也许，最终不能得出一个大家都认同的答案，但至少应该划出一条边界，否则，在教材面前，教师除了遵从、服从，没有其他任何作为。若此，我想这肯定不是课程改革所预定的，所期盼的，教师的课程能力提升也将是一句空话。
还是说点具体的事例吧。一是窦桂梅。好多年前，窦老师就提出超越的理念，形成了三句话：立足课堂，超越课堂；尊重教师，超越教师；用好教材，超越教材。当时有不少人对此很是反感。但是窦老师坚信自己的主张，坚持了下来。近一两年，她领导清华附小的老师们，以“整合课程，改造课堂”为重点，对教材进行改造，成效非常明显。二是周益民。周老师自己创编了另一个教材系统：民族、民俗、民间文学作品。他常在公开课上教自己选编的民间故事、神话、童谣、绕口令、颠倒诗……他说，语文教学要带领学生回到话语的家乡——民间生活、民俗文化所营造的肥沃田野上去。三是韩新娥。韩老师大胆地改革，每学期只用两个星期的时间教完教材。然后，教自己所编的教材。许多案例证明，学生的语文素养有了极大的提升。当然，还有类似的其他个案。我对他们的改革的热忱、精神，创新的意识、能力是相当敬佩的，也是推崇的。因为这些正是课改精神的体现，是“课程领导”理念所倡导的。
最近，听说一次名师的面试中，一位考官提了一个尖锐的问题：如果教材只用两个星期就教完了，然后教自己所创编的教材，你是什么态度？这位特级教师是这么回答的：这是很危险的事。考官在另一会上转述这一事例后，着重谈了重视教材、解读教材、用好教材的重要性。
我想说的是，教师一定不能忽略教材，甚至不能有一点点对教材的轻慢。无疑，教材是重要的，抑或说是神圣的；也毋庸置疑，认认真真地解读教材是上好课、提高教学效益和质量的前提、保证，也是教师重要的基本功。否则，对于达成课程标准、教学质量是很危险的。对于广大教师而言，任何时候都要努力成为教材的使用者、开发者。但是，这里涉及到三个基本问题。第一，我们究竟应该确立什么样的教材观。我坚定地认为，教师不仅应当是教材忠诚的执行者，还应成为勇敢的开发者。教材的开发，包括编制，不只是少数专家的专利。课程改革就是要鼓励教师，从实际出发，开发课程，开发教材。第二，现行的教材，尽管通过了审查，是否意味着它就是完善的、十全十美的？我看，没有任何人能作这样的判断。既然如此，为什么不可以改动、改造呢？第三，对于少数优秀的教师，他们有经验，有能力，更有崇高的追求，让他们去创编，当然是好事。不过，这里还要考虑的，是必要的审议或是审定制度的设计与安排。我想以上三个方面可以形成新的教材观。
是的，对广大教师而言，不认真教好教材是危险的，但是，最大的危险恐怕还在于，我们教师缺乏创新精神和能力。（作者系江苏省教科所原所长）
中国教师报 2014-2-26
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