人们总是把重点放在“教”上面， “应该教什么知识”是今天欧洲教育部长们最重视的问题。学习被放在了一边，以后再谈！密集的学习任务使学校失去了存在的意义。学校的存在的意义在于激发学生的学习热情。分数、成绩单、测试题、评语、考试、比赛充斥着青少年的生活。他们存在的目的在于掩盖这样一个问题：学生在学习了这么多年后真正学到了什么？！
对学习的遗忘和轻视更体现在国家决策者的反应上，确切地说，是体现在他们没有反应这一点上。不论哪个国家，我们都看不到哪怕一个议员（是的，哪怕一个）质询教育部长对学习研究的看法。现在连投产一个简单的家用电器，人们都会先进行调研，而对于学习的研究，包括大脑研究，其经费却只占总研究经费的万分之一，境地十分悲惨。
我们是不是还要坚持让学生用“笨方法”学习呢？在学习已经成为我们社会的一个关键问题之时，我们还可以继续把一堆不重要的知识搞得头昏脑涨，最后不仅什么都没剩下，甚至还会对学习产生厌恶吗？实际上，人必须生活在一个越来越复杂且不断变化的世界中，他并不清楚这个世界的所有方面，他不可能了解今后50年会发生什么样的创新。在这样一个日新月异的社会，一个人不能再仅仅学习“认字、写字、算术”。“有用”的知识是各式各样的，不仅仅要学习那些具体而细微的知识，态度和方法更是要被优先考虑。人必须不断地对自身的成功和失败进行总结，甚至还要不断地进行创造，以能解释问题或进行预判问题，因为“一劳永逸”的解决方法已经不存在了。这样一来，人才能摆脱束缚，获得自我发展。在这种动力机制中，人可以体会到一种激动、一种乐趣、一种投入。这种投入会创造一种自身动力机制，回过头来促进其学习更多的东西。
弗朗索瓦.多尔托 曾说过 “每一个认真听取孩子答案的人都是具有革命性思想的人”。（《学业的失败--论教育的失败》， 1989）。
只有学习者个人才能进行学习，别人不能取而代之。这么说会让一些人感到不悦，因为他们认为学习就是把知识从教师传递到学生，他们一再重复：“要让学生学习，只需好好教课”。
前段时间，以为法兰西共和国的部长（又是一个高官）想要演示这种简陋不堪的教学观念。他手拿一个长颈瓶喊道：“这就是知识!” 然后，他指着一个杯子大声喊道：“这就是学生！” 然后，他开始往被子里倒水，并对自己“形象地”解释了什么是教学感到十分自豪。可惜他用力过猛，把水撒了一桌子。这种情况经常发生，有些人支持说，教学就是“说”或者“展示”，他们忘记了学习者只接受了很少一部分被“灌”到他们喉咙里的美味知识。
教和学之间并无直接关系。我们早就知道，学生从来不可能吸收老师教的所有东西，否组也就不会出现考试和测验中的“及格线”。
当教学被当做一种简单的知识传递时，它便不能“引发”学习，甚至会阻碍学习。类似这种的关于学习的错误想法限制、束缚了教学实践和文化实践，他们使人们走上了歪路，教师自身也未能幸免。
对这种知识传递模式的严格执行使得学习者逐渐失去了批判性思维，而批判性思维是学习的动力，它也与想象力、创造力、好奇心和适应能力紧密关联在一起，这种传递模式会扼杀这些美好的品质，学习者最后变得满足于被动接受，不再对任何事负责。要想成绩好，他只需记住老师讲的东西并以最快的速度找到老师所提问题的答案。
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