两个十岁的孩子跟我学语文，我也不知道教什么，就让他们跟我练习写作、背背古文。私以为，孩子写作，背书，是练童子功。没有背诵积累，难为“无米之炊”。因此，背与诵，应该是写作表达的基础。
十岁的孩子能背诵什么？能达到什么程度？我无法预计，但我尝试了。女孩儿，两个早晨背下《岳阳楼记》，两个早晨背下《醉翁亭记》、一天一则《道德经》，还有……男孩从小就背，积累非常丰富，初中所有古诗古词古文，张口就来，我没“辙”，让他背《古文观止》篇目。布置《归去来兮辞》，一周回来，倒背如流；布置《兰亭集序》，一周回来，滚瓜烂熟，看得我和女儿瞠目结舌；再难一点，布置《滕王阁序》，够长吧，一周回来，背得如滔滔江水，汪洋恣肆，让我血脉喷张，佩服得五体投地，因为我背不下来了……这些孩子是神童吗？不是。丢到人群中，马上看不见。那缘于何？缘于他们拥有了一个扎扎实实的背诵童年，而我们恰恰欠自己一个背诵的时代，所以，我越来越觉得自己好浅薄好浅薄，浅薄到难以负载希望之重。
很多人都在质疑背诵的作用，我却要说，背诵，是学习语文根本中的根本。没有背诵，我们的语言从哪里积累？没有背诵，我们的语感从哪里积累？没有背诵，我们章法从哪里积累？……很多人觉得背了不一定就会写，会写的也不一定需要背，我觉得这种认识是肤浅和片面的。背诵的根本目的不在于引用，不在于你的文章里出现古人诗词句，而在于你的表达会莫名其妙讲究押韵，莫名其妙地讲究骈散变化，莫名其妙地来点“玄”，“玄之又玄”……就这样悄无声息地，语言雅致了，章法有格了，玄思精妙了，内容有味了……这才是背诵的指向。 不过我也想过，很多孩子的确背了很多文章、诗歌，但慢慢就全部忘记了。我想，这样孩子只有“一遍而过”的背，没有情感寓于其中的诵，所以，有短暂的大脑记忆，缺少了终身难忘的肌肉记忆。所以，大脑一旦得不到有效刺激，很快就忘了。
我们这代人，在字词句的学习上，是相当扎实的，语法学习也是入木三分，写作只能是皮毛，阅读基本空白，背诵古今名篇那是少之又少了。这不能怪我们的老师，而是当时没有这样的环境。首先是书籍匮乏，其次没有氛围，再次自己不感兴趣，最后无人教育和指导。所以，我们在自己的几十年里缺失的读书和背诵太多太多。这就导致我现在看书速度慢，食古不化，一知半解，难以打通任督二脉。背诵的东西太少，肚里没货，这样思维容易停滞，灵感难以蹦现，表达口笨嘴拙，毛病如星星点点，很不遂意。因此时常在想，要是早期有个背诵的童子功就好了，那就一切都好了。为了让自己能承受希望之重，我从中年开始背诵，和十岁的孩子一起，补偿一个欠下的背诵时代。
我为何执意于背诵？也是因为有前车之鉴。
南怀瑾先生曾说：“朗读多了，自然懂得言语与文字的音韵学。换句话说，也懂得文字和语言之间拼音的学问。不管中文、外文，高声朗诵，慢慢悟进去，等长大了，音韵学懂了以后，将来的学问就广博了，假使学外文，不管英文、法文、德文，统统会悟到音韵的拼法，一学就会。”
他还说 ：“背书非专一、安定不能背起来。小孩子背东西是不痛苦，是很快乐的。因为专一唱歌、专一背书，脑筋就更宁定。思想行为都要变的。这个就要讲到脑波的问题，是使脑神经专一思维，专一思维，就宁定，使身体生理机能改变，健康起来。脑子变健康，那么思想行为也变健康了。 ”
南怀瑾先生从音韵学、生理学等角度告诉我们，背诵不仅不是一件滞后学习效率的方法，还是一项促进学生全面发展的科学用脑方式。背诵不仅可以积累与语文相关的内容，还可以对外文的学习、对外学科的学习起到很好的促进、铺垫作用。因为背诵的作用可增加一个人的智力，记忆力，思考能力，使头脑更细腻、更精详。
背书是一个听说结合，反复练习的过程，听觉记忆力、听觉编序力、言语表达力也会有所提高；背书还可以丰富词汇，增强理解力。只有积累了丰富的词汇，才能听懂老师讲课，并善于用恰当的词汇、语句表达自己的思想，成功地与他人实现沟通；背书可以帮助熟悉语言的表达方式及体会文章的韵味。有的人表达时缺少逻辑，常犯语法错误或是冗长罗嗦的毛病，背书可改变这一缺陷。
除此之外，背诵对一个人的积累与沉淀是非常重要的。
文坛泰斗巴金先生在回忆自己的背诵时代时，如是说：“（小时候）老师平日讲得少，而且讲得简单。他惟一的办法是叫学生多读书、多背书。我背得较熟的几部书中间有一部《古文观止》。这是两百多篇散文的选集。读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也就能慢慢体会到它们的好处，也就能慢慢地摸到文章的调子。但是当时也只能说是似懂非懂。可是我有两百多篇文章储蓄在脑子里了。虽然我对其中任何一篇都没有好好地研究过，但是这么多的具体的东西至少使我可以明白所谓“文章”究竟是怎么一回事，使我明白文章并非神秘不可思议，它也是有条有理，顺着我们的思路连下来的。 这样一来，我就觉得写文章比从前容易些了。”
当然，不是能背《古文观止》的人都能成为巴金。但能通背《古文观止》的人一定是能学好语文，一定是能作好文章的。巴金先生的老师在课堂教学方面可能没有我们很多老师厉害，但他的“多读书 多背书”却是语文正道，我们今天的老师，能如此做的已经少之又少了，所以，建国几十年来，我们哪能培养出影响百年的文坛巨匠啊。我也知道我们教学的目的不是为了培养文坛巨匠，而是培养公民阅读和公民写作，但如若我们的教学中也像巴金先生的老师一样实实在在地教学生读书、背书、写作，一定不亚于十年课改带来效果。
无独有偶，还有鲁迅、茅盾等大家熟知的文坛巨匠也是因背诵而大受其益的。如鲁迅先生幼年读书时，背诵非常出色，能背诵《纲鉴》，后来他经常是整本书地背诵，无怪乎他写起文章来纵横驰骋，挥洒自如了；再如某次章锡琛先生请茅盾先生背《红楼梦》，并由郑振铎指定一回，茅公果然应命滔滔不绝地背了出来，可见茅公深厚的古典文学的造诣。就连数学家苏步青先生也是背诵达人。苏步青读小学，天天背诵《左传》、《唐诗三百首》，到毕业时，这两部书已能背诵如流，刚进中学老师不相信他能写出作文《读〈曹刿论战〉》，顺口举出一篇《子产不毁乡校》让他背，他一口气背完，说：“整部《左传》，我都可以背出来。”
其实，很多人都知道背诵的益处，就是不能付诸行动。我们小的时候，没有人要求，没有人提醒，所以就浑浑噩噩的错失了背诵的大好时光。长大后，迫于满足各种欲望的诉求，寻求着各种捷径，于是完全丢弃了背诵，甚至鄙夷这类行径，认为那是迂腐。后来，随着年龄不断增长，随着生活趋于稳定，突然意识到人的成长，更应该是趋向于内心的成长，而非向外的迎合。与此同时，我也意识到阅读和写作的重要性，也意识到背诵的重要性。于是重新开始，但回首望去，被浪费的大片时光朝向我，猥琐地笑着。
幸好，在我意识到这些重要问题的时候，我的孩子才刚刚长大，我立志不让她错过背诵的大好时光，我也陪她一起背起来，以此回敬自己那可怜的过去。我更希望我的老师朋友们也行动起来，给我们的孩子一个美好的背诵时代，难保在我们的身边，不诞生一个文学大家来？其实不管怎么说，只要我们这样做了，就是功德无量啊！
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