根据学科特点教学

根据小学科学学习特点进行教学

“把握小学科学学习特点，因势利导”。

“科学课程最基本的特点是从儿童从身边的事物开始学习活动，形成对自然进行探究的态度和技能，获取关于自然的知识”。

在科学教学过程中教师应注意：

１“低估儿童学习科学的潜能比高估更可怕”

现代脑神经研究证实，儿童具有极大的学习潜能。“儿童天生的好奇心是科学学习的起点，他们对花鸟鱼虫、日月星空的好奇心，只要善加引导就能转化为强烈的求知欲和持续的学习行为”。小学３～６年级的儿童的脑重约为成人脑重的

，脑重的增加表明脑细胞在生长发育，脑机能逐渐趋于完善，儿童的心理素质不断提高。瑞士心理学家皮亚杰指出，这个阶段的儿童可以从具体的事物中理解数、形、体积、重量和容量等概念，能够胜任小学里的学习任务。英国科学教育家威尼·哈伦也指出，小学中年级学生已经能借助想象对一个简单过程进行逆向思维，高年级学生能够初步建立用数据来检验假设或某种观点的思维方法。即使低年级学生也决不是一张白纸，他们在人生早年积累起来的经验是学习新事物的基础。我们对小学生进行的一系列科学实验也表明，学生能够有意识（外显）或无意识（内隐）地学习，形成较为复杂的科学概念（如“力”），获取像科学探究这样的相当复杂的过程技能，而且对环境影响非常敏感。所以，我们决不能低估儿童学习科学的潜能，错误地认为“儿童学科学不过是玩游戏而已”。在教学内容上偏易，在教学要求上偏低，这不但浪费了儿童科学学习的智力资源，而且遏制了他们学习科学的兴趣和乐趣，浪费了儿童学习科学的情感资源和行为动力，对他们终身的科学学习造成消极的甚至是不可挽回的影响。

２“鼓励儿童通过动手动脑‘学’科学”

“心理学研究表明，对儿童来说，态度的形成需要实践的过程，技能的形成需要反复的模仿练习，而知识的获取主要通过感性经验的积累。他们常常依靠动手操作来认识和理解世界，而他们所能认识和理解的也往往局限于他们自己可以动手操作的具体事物。因此，在科学教学过程中创设一定的情景、开展多样化活动是十分重要的。”

３“科学课的教学方法要富有儿童情趣并符合儿童的认知规律”

“教师的言语动作力求形象、直观、生动有趣，引导儿童自己得出学习的结论，尽量少用或不用专业术语和抽象定义，尤其要避免在教学的初始阶段把结论告诉儿童。儿童的有意注意和坚持性尚在发展之中，所以课堂教学形式应灵活多变，课外中长期作业应简便易行。”

４注意观察和研究小学生的行为

“科学课程要面向全体学生”，意味着要为每个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。学生是有个体差异的，要了解他们在兴趣爱好、情感态度和知识能力等方面的特点，因材施教，帮助他们实现个性化发展，需要教师注意观察学生的行为举止，仔细研究学生的真实想法。因此，居高临下、走马观花、浅尝辄止和单向灌输等，都是力求避免的。“弯下腰来倾听儿童的心声”，这样的教师虚怀若谷，耐心细致，能够真正尊重儿童在学习科学中表现出来的个体差异，了解每一个不同的儿童；能够真正了解儿童学习科学的实际状况，根据他们的兴趣爱好、情感态度和知识能力等方面的特点，切实有效地给予儿童所需要的指导和帮助，帮助他们实现个性化发展。