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农业时代的人才基本上是全才，需求的数量也有限。在中国长达四千年农业时代的历史上，多数人才不但是官员，而且同时还可以是很好医生、教师、诗人、律师、法官甚至科学工作者；在工业时代来临前的英国，牛顿也不仅仅是物理学家和数学家，也是哲学家和神学家，当时欧洲的一些学者，其知识和研究的范围通常也不是仅仅局限在某一个具体的领域里。
工业化时代的人才是专才，需求的数量开始大量增加。在工业化时代，大学里开始有了专业，学多人都是一生都在学习和从事一个专业的工作，即使发生了变化，也常常是在原有专业的基础上，向外作了一些扩展而已。
信息时代的人才需求不同于农业时代和工业化时代，需求的的是创造型人才，其职业范围将更加广泛，但由于知识爆炸性增长和资源利用能力的大为丰富，人才也不可能成为农业时代那样的全才，只能是某一个行业中的通才，而且能够充分利用好现有行业的相关知识和所接触到的资源，提高资源利用的效率和效果。
信息时代教育的要求也不同于农业和工业化的时代：
1、社会劳动智力化，需要教育为新的技术密集型、知识密集型的新产业培养更多的创新型人才和能适应新技术发展的新型劳动者；
2、高新科技的发展促进原有学科的分化与组合，就要求专业适应能力的提高和知识不断更新；
3、劳动形式变化影响到对教育的需求，要求适应形式分散和事先不确定的种类的劳动能力；
工业时代的教育是通才教育，从私塾到太学，学生只有层次和水平的差别，没有专业和领域的差别。工业化时代的教育，是完成了基础教育之后，才考虑专业选择问题，倘若没有进入大学深造，则是师傅带徒弟的方式进行专业教育，其中的专业选择也就变成了服从分配。工业时代教育的目标是将不同类型的学生进行分类后，都训练成为同样的工业机器上的不同位置上某一个固定的部件，作为经济发展的基础，教育考虑比较多的是个人能力上的差异，而对于个人的性格特点，兴趣方向和主观能动作用考虑的不多，而且多数是在完成了基础教育之后才考虑专业选择和分工问题。
在信息时代，随着信息工具的普及和广泛应用，人们获得知识的很大一部分是受教育者在受教育过程中自己自学的结果，而且许多原来大学的课程也下放到中学共学生选学，劳动者的职业倾向在很大程度上取决于在不同领域上能力的差异，而这些差异是自己学习时的兴趣和对不同类型知识自学能力高低所造成的。从这个意义上来说，在信息时代劳动者的职业取向不是在选择专业时才发生，而是在基础教育阶段学习的过程中产生的。
为了能够帮助人们的自我学习，社会服务机构就应该充分利用现有信息工具和手段，例如现有的平板电脑、互联网和云计算设备，为那些潜在的劳动者提供更为广泛各个行业知识的学习渠道和方法，充分结合社会服务力量提供在线和线下的指导和实践基地，为青少年提供基础教育和专业知识学习的有效途径，为青少年早日发现自己的知识兴趣方向、领域能力倾向奠定基础。
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