" 肉夹馍"写成了"肉夹膜"，真粗心!"近日，在巴蜀小学语文学科"啄木鸟行动"分享会上，杨星润小朋友正向大家分享他的新发现:"有的商家有意写错字，真正的目的是吸引眼球!这不规范，要改!"被纠错的单位，面对巴蜀小朋友们热情善意的纠错，大多都虚心接受表示将改正。
这次"啄木鸟行动"，是巴蜀小学语文学科课程综合化实施的系列活动之一。近年来，巴蜀小学在马宏校长及学校领导班子的系统规划、渐进推动下，各学科开展了横向跨学科项目课程的学习，依据学生身心发展水平，围绕主题进行了纵向序列化课程的重组开发，逐渐形成了"教室小课堂、学校中课堂、社会大课堂、网络新课堂"一体化育人模式。走进巴蜀，就能感受到扑面而来的学科课程综合化实施带来的师生成长新风。
课程
锁定目标，化繁为简
教材
《一诗一文一著》，横向延伸有深度
"明月松间照，清泉石上流。烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家……"
巴蜀小学三年级的一节语文课，在同学们琅琅读书声中开启。何岚老师追问大家:"同学们从这些诗句里发现了什么?"同学们争相举手抢答:"都是写月亮的诗句!"何老师顺势引入主题:"自古以来，人们都对月球有无限的遐想，留下了很多美丽的诗句。今天，就让我们一起学习《月球之谜》这篇课文!"开课前的5分钟诵读，让一节普通的语文课，顿时变得意蕴横生。学习完课文后，何老师并没有到此结束，而是利用下课前几分钟时间，给同学们推荐了凡尔纳的小说《从地球到月球》，将孩子们的思绪引向更远更宽的阅读空间。
"这是巴蜀小学语文组老师活用课本教材和校本教材的一个精彩案例。"肖力老师介绍，巴蜀小学语文组把经典诵读、好书推荐与课文内容学习连成了一个整体，提出了"1+2"的主题阅读模式，并编写出1-6年级系列校本教材《一诗一文一著》。学习每篇课文时，课前要诵读一首与课文有关的诗;课后，要链接一篇与之相关的名著，将课本教材延伸，以此实现巴蜀小学语文课程的横向综合。
《我是快乐小书虫》，纵向拓展有积累
在利用教材进行横向综合的同时，巴蜀小学语文组紧紧围绕"爱读书、善思考、会表达"这一培养目标，纵向进行了拓展，他们系统规划了1-6年级巴蜀孩子的经典诵读和课外阅读工程，编写了《我是快乐小书虫》校本教材。
据唐先俊老师介绍，在使用该校本教材一学年之后，学校对五年级学生抽样调查显示，学生平均阅读量达到80万字，是语文课程标准要求的4倍，最多的达到300余万字;孩子们的书虫笔记平均记录40页左右，最多的记录达100页。
"课堂上的横向综合，课堂外的纵向拓展，让巴蜀语文教材"立"了起来!语文学习不再局限在教科书上，语文生活也不再局限于语文课堂上。"潘德梁老师告诉笔者，"把我们目之所及、耳所能闻、脑所能想的的时空、资源，转变为我们的课堂内容，有了这样的滋养，巴蜀语文变得生动而有灵性。"
打开思维的墙
课堂
阅读天天见，
网络课堂让学生爱上阅读
班级博客，是巴蜀小学师生交流语文的网上乐园之一。特级教师丁小彦创造性地在博客里开设"阅读天天见"栏目。通过每天更新经典文章，带领学生每天赏析一篇美文，完成几道讨论题。几年如一日的坚持，学生、家长、老师都可以在博客上跟帖评论，久而久之，由量变带来质变，不仅提高了学生的阅读量，也提高了学生的语文素养。
汪小红老师从二年级童话故事《风娃娃》中受到启发，布置小朋友回家向家长讨教生活中的"水娃娃""电娃娃""火娃娃"，了解观察生活中的水电火常识以后，仿照课文编写童话。孩子们的作品让老师惊叹不已，二年级的小朋友大多能写出300字以上的文章，不少同学写得生动有趣还富于哲理。汪小红老师把同学们的作品"晒"到班级博客上，家校共同点评，共同进步，不仅产生了良好的家校互动效果，还让同学们把课堂和生活联系起来，体会到了学习语文的乐趣。
微信公众号，手机课堂以小带大
时下，微信已成为使用频率最高的交流工具之一。田冰冰老师将微信这一工具创造性地运用到了教学中，建立起了名为"冰冰老师作文教室"的微信公众号，把多年积累的作文故事素材，通过这一平台倾囊奉上。她每周布置周记后，在微信公众号上挂出同题作文指导文章，邀请父母和孩子同读作文故事后，再开始写作。渐渐地，作文不再是孩子们的"拦路虎"，而是成了孩子们吐露心声、真实表达的自由田园。今年十月，"冰冰老师作文教室"文章被《人民日报》刊发，受到好评。
江世君老师认为，不管是网络课堂，还是手机课堂，巴蜀小学创新的教学平台，左手家长，右手学生，让家长们在亲子互动中学到了很多方法。用创造性的课堂平台，践行了教育的"有为"与改革的"有味"。
桂花树下学《桂花雨》，
生活课堂丰富多彩
在学习五年级教材《桂花雨》时，特级教师杨贞萍把课堂搬到了校园里美丽的桂花树下。让学生闻着桂花的清香去体会作者对桂花的喜爱，激发对文中描绘的"摇花乐"的向往，从而让学生体会到了作者对童年的怀念与故乡的热爱。正是巴蜀小学语文组老师勇于"拆掉"教室围墙和思维的墙，以多样化方式大胆革新，才使得巴蜀孩子的语文学习变得日渐灵动。
"一碗普普通通的重庆小面，它的麻辣鲜香里，搅拌着一座城市的生活作料……"小面系列作文的作者是五年级学生王麒皓。他爱美食，从重庆小面报道中萌发了大胆的想法-吃遍重庆小面50强，同时完成一部重庆小面的作品。王麒皓得了老师和家长的支持，利用节假日，他走遍了每一家好吃狗经常光顾的小面摊，不仅吃面，还坐下来和老板聊小面的做法，倾听小面的故事。一年下来，他的著作《舌行天下-重庆小面50强》总字数已接近1万字。
巴蜀小学语文学科组负责人特级教师丁小彦认为，学好语文，培养完整的人，课程综合化实施是一条有效的途径。巴蜀小学课程"因生而设"，要求教师打开思维的墙，视野要广,眼界要高，要跨学界整合。不光从语文学习的内容、师生的思维方式和学习方式去着眼;还要从儿童生活的三重境界-儿童当下的生活、未来的生活、梦想的生活去思考。巴蜀小学老师从站好三尺讲台，到"拆掉"教室围墙，从时间与空间，从单一到多元等多个维度革新了语文课堂,为培养"爱阅读、善思考、会表达"的综合素养高的巴蜀孩子而不断努力。
近日，在巴蜀小学5年级的作文课《窃_记》上，执教该节课的李健老师大方分享了自己的童年囧事，"当时玩得很high哟，可惜回家就被大人打了。"学生们感同身受，笑得乐不可支，有老师分享囧事在前，同学们也没有什么不好意思的了。窃吃、窃玩、窃读、窃哭……同学们敞开心扉，"爆料"平日那些藏在内心深处，想说又觉得不好说，甚至不敢说的童年心语……整个课堂妙趣横生，活力四射。
巴蜀小学特级教师谢永龙老师将生活化的语言和打油诗、儿歌引进课堂，丰富教材内容，教学生们写作时运用，收到了良好的效果。谢老师记得，他曾布置了一篇以"洗"为主题的作文实践课后，奶奶在"洗脚"的文章中批注道:孩子给我洗脚，真好!不仅温暖了我的脚，更温暖了我的心。
特级教师李斌老师则与时俱进，尝试让学生们在"手机交际语境"下写作。他在网上看到一则新闻:某高三复读生带手机到课堂，老师不仅砸了他的手机，还将砸坏的手机进行展示。李老师联想到，现在学生用手机的情况很普遍，手机被砸事件，是个值得让学生进行练说练笔的话题。于是，他在课上播放了这则新闻，鼓励学生不拘形式地表达观点，自由而有个性地进行口语交际与写作。
学生们针对这条新闻撰写的跟帖精彩纷呈，有的用文言文诉说感受，"年近十八，自控有自知，何担心?高考难，谁不知，放松片刻，何妨?玩手机，提醒罢了，何砸?"有的用诗歌形式表达，"高考前夕雨纷纷，校园学生欲断魂。借问手机何处有，同学遥指展示台。"多样的形式，自由地发挥，充分展示了巴蜀孩子的语文综合素养。
正是巴蜀小学作文课程锁定"爱读书、善思考、会表达"的目标，实施整体改革，让巴蜀孩子乐于表达、善于写作，从而让巴蜀校园掀起了儿童文学创作热潮。据郭萍老师介绍，学校10岁男孩王唯懿写了近2万字的《皮达鲁吉历险记》，11岁女孩王一婷的《一婷心语》如今已连载出版了5本书……这样的例子不胜枚举，巴蜀孩子体验到了"作文有趣又开心，说我心写我心，具体生动有童趣，轻松快乐写作文。"
多年来，巴蜀小学构建了"以关爱生活为基点的题材寻找、以激活思维为对话的选材训练、以真情表达为体验的个性写作"的作文教学范式，探索出了"寻找题材，让学生乐于写作;鼓励放胆，让学生敢于写作;教给技巧，让学生善于写作;自主创新，让学生真情写作"的作文教学途径，形成了"挑战类、个性中的我、故事篓子"等主题训练，真正形成了大中小课堂一体化的作文课程体系。
课程部教学中心程明敏主任提及巴蜀作文教学时说，在学校语文学科课程综合化改革的进程中，语文学科锁定学生核心素养对作文教学课程体系进行了系统规划，引领学生关心生活写真事，关心自我写真心，关心他人写真意，关心大自然写真情。从跨学科角度，立足作文内容的资源开发，让"作真文"与"做真人"和谐统一，学生和作文一同成长，为完整的人而作文。
校长寄语>
"视界"是孩子们的语文课堂
重庆市巴蜀小学校长马宏认为，小学阶段是基础教育，我们希望在陪伴学生的过程中，首先要思考的是应帮助学生具有哪些必备品格和基本能力，来奠定学生一生的成长。巴蜀小学语文学科秉持"与学生脉搏一起律动"的办学理念，积极探索"学科课程综合化实施"，从学生出发，从学科出发，通过对课程的目标、内容、过程和评价的行动研究，将经典诗文与传统文化融入课堂，将语言与沟通作为学科育人的核心素养，不断地创造适合每一个学生的教育场，共同经历，彼此滋养，让学生们在丰富多彩的"生活大课堂"中，"爱读书、善思考、会表达"，开心学习并健康成长。
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