读书笔记和笔记的梳理运用”与“文言虚词用法的积累梳理”中文言虚词用法的积累梳理采用的是拓展和延伸法。文言虚词常用的就有18个，我们高中的课本中所选课文有限，例句就很少，所以在教学中，想让学生进行文言虚词用法的积累梳理，不妨采用拓展和延伸法。课文《劝学》中“蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者。”中“而”表示并列关系，让学生观察六跪和二螯的关系，寻找课文中相同类型的句子。如：“剑阁峥嵘而崔嵬”、“北救赵而稀却秦”、“地势极而南溟深，天柱高而北辰远。”这些句子中的“而”都是并列关系。这样长此下去，学生就形成了知识积累梳理的拓展和延伸。
《廉颇》这篇文章要求学生积累文言知识，把握历史人物性格、品质，体会《史记》的精髓。段老师的一堂课，学生活动非常多，整个活动前后贯通，衔接自然。首先在学生有充足文言知识储备的情况下，梳理、讲解课文中的文言常识。让学生在语句通顺的情况下，了解文章。然后设置问题，引导学生梳理段落层次，把握文章脉络。最后总结人物形象。授课过程中，问题由浅入深，逐步加难，学生的思路逐渐开阔，知识面也逐渐打开。其中段老师的问题就是一根线，学生紧紧围绕这根线，可谓“牵一线，而动全堂”。
高中的文言文教学往往让老师们身心疲惫，既要照顾到文言语法，又要梳理故事情节。有些老师在教学中不免犯“得意忘言”的错误，马老师的课恰恰避免了这个缺点。第一，马老师重点讲解文言知识，教会学生从对语言的表达方式方法的品味，借鉴中去获得语言的运用。第二，课堂教学以教师带到学生梳理文言知识为主体，梳理——总结——拓展。第三，《史记》是美的，廉颇、蔺相如更美，但是马老师没有把脚步停留在人物的分析和史学的解读上，内容分析采用投影的方式，一语带过。由此避免了文言文教学的“得意忘言”。
当前高中课本课本出现了“鲁迅文章大撤退”的现象，原因是鲁迅的作品不受大家青睐，多年的教学生涯，我总结出以下几点问题：1、鲁迅作品采取半白话半文言的形式，语言艰涩难懂，理解起来难度很大。2、因为时代问题，作品主题含义隐藏极深，必须深挖细究。3、作品中多采用暗喻手法，破解必须有一定的技巧性。
遇到以上问题我一般这样处理：
1、疏通个别文言语法，整体理解文章。2、多选鲁迅的诗句、散文，多角度理解鲁迅。3、找作品的本体，再找本体的显著特征，去猜喻体。再用排除喻体法。
高中教学中，鲁迅的文章一直让老师们头疼。如何将对鲁迅作品思想内容的理解和学习语言文字运用结合起来是个棘手的问题。本人一直在思索。首先，让学生们课下多读文章，课上让学生们齐读，默读，然后细品。其次、让学生们集中提问文中艰涩难懂的词、句。统一答疑。最后，抓鲁迅文中的典型人物，通过人物破解主题。
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