教学需要慢艺术

如今的数学课堂，我们一味追求着大容量，强思维，快节奏。大家认为在这样的课堂上练习饱满，思维活跃，时间紧凑，是高效的数学课堂。

诚然，我们的想法是美好的，是不可否认的，向40分钟要效率，让孩子在课堂上获得尽可能多的提高，这是我们永恒不变的心愿。我也是一直这样想，也一直这样做的。尤其是现在总复习阶段，一堂课要讲的内容有许多，既要整理今天的复习内容，又要评讲昨天作业中的错题；学生既要完成新练习，又要订正收集错题。为了在一堂课上完成这些任务，我总是匆匆忙，把该讲的讲完完成教学任务。

然而，从学生反馈回来的信息，发现一些已经讲过的错例学生照旧错着，一些讲过的习题学生依然不会做，这些现象明显地告诉我“匆匆忙”的课堂其效率不高。虽然我们的复习是对旧知的整理与回顾，不需要像新知那样娓娓道来，但是错例是最好的教学资源，是迫切解决的教学任务。教师帮助学生发现错误的原因，找到解决的对策，形成正确的方法，杜绝下次再犯同样的错误，是我们的教学目标。

如何有效实现教学目标，我对自己的教学行为做了一次调整。讲评错例时，我把错例复制在黑板上。例如，学生在分数计算中错误百出，怎样注意这些错误，我把看错数字，看错符号，计算错误，方法错误等多种错例呈现在黑板上，让大家观察思考，说说错在哪里？为什么错了？怎样改正？你想对这位同学提醒什么？你有什么建议要对这位同学说？这样放慢了教学节奏，学生参与率却提高了，主动性更强了，学习流程由教师找错——推荐方法，变为学生分析原因——寻找对策——形成方法，学生对错题的认识深刻了，错误也就减少了。推荐新题时，我留给学生一定的思考时间和空间，让学生在独立思考的基础上交流想法，真正让孩子在思考中发现方法，在交流中完善方法，这种方法是属于孩子自己的，不会随着情境的变迁时间的推移所遗忘。几次下来，我感觉到一些掉队的孩子又跟了上来。

教学是不断实践与反思的过程，一次小小的反思后的实践，让我觉得教学有时也需要慢的艺术，舍得让学生花时间去思考，去发现，换来的是虽慢犹快的效果。