教学需要慢艺术
如今的数学课堂,我们一味追求着大容量,强思维,快节奏。大家认为在这样的课堂上练习饱满,思维活跃,时间紧凑,是高效的数学课堂。
诚然,我们的想法是美好的,是不可否认的,向40分钟要效率,让孩子在课堂上获得尽可能多的提高,这是我们永恒不变的心愿。我也是一直这样想,也一直这样做的。尤其是现在总复习阶段,一堂课要讲的内容有许多,既要整理今天的复习内容,又要评讲昨天作业中的错题;学生既要完成新练习,又要订正收集错题。为了在一堂课上完成这些任务,我总是匆匆忙,把该讲的讲完完成教学任务。
然而,从学生反馈回来的信息,发现一些已经讲过的错例学生照旧错着,一些讲过的习题学生依然不会做,这些现象明显地告诉我“匆匆忙”的课堂其效率不高。虽然我们的复习是对旧知的整理与回顾,不需要像新知那样娓娓道来,但是错例是最好的教学资源,是迫切解决的教学任务。教师帮助学生发现错误的原因,找到解决的对策,形成正确的方法,杜绝下次再犯同样的错误,是我们的教学目标。
如何有效实现教学目标,我对自己的教学行为做了一次调整。讲评错例时,我把错例复制在黑板上。例如,学生在分数计算中错误百出,怎样注意这些错误,我把看错数字,看错符号,计算错误,方法错误等多种错例呈现在黑板上,让大家观察思考,说说错在哪里?为什么错了?怎样改正?你想对这位同学提醒什么?你有什么建议要对这位同学说?这样放慢了教学节奏,学生参与率却提高了,主动性更强了,学习流程由教师找错——推荐方法,变为学生分析原因——寻找对策——形成方法,学生对错题的认识深刻了,错误也就减少了。推荐新题时,我留给学生一定的思考时间和空间,让学生在独立思考的基础上交流想法,真正让孩子在思考中发现方法,在交流中完善方法,这种方法是属于孩子自己的,不会随着情境的变迁时间的推移所遗忘。几次下来,我感觉到一些掉队的孩子又跟了上来。
教学是不断实践与反思的过程,一次小小的反思后的实践,让我觉得教学有时也需要慢的艺术,舍得让学生花时间去思考,去发现,换来的是虽慢犹快的效果。
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