语文学习任务群是语文课程改革的创新性理念，是突破学科育人困境的重要载体。既体现了祖国语文教育的特点和传统，体现了学习科学研究的最新成果，也体现了世界教育发展的趋势。
明确学习任务群的定位和功能，理解学习任务群的学习内容和教学提示，探索学习任务群教学实施的基本策略，特别是依托统编教材，借助学习任务群，培养学生核心素养，落实立德树人的根本任务，成为当下语文教育工作者深度研读新课标的关键任务。
“思辨性阅读与表达”
薛法根
本次为我们进行授课的是全国著名特级教师薛法根老师。薛老师所授的《思辨阅读与表达任务群解读与实施建议》，对于思辨阅读与表达任务群进行了详细的分析表述与教学指导。薛老师认为，语文课程内容的组织与呈现方式体现了一种新的语文课程内容建构观，它回答了这4个问题。
首先，明确了“为何学”，就是要在语文任务学习中，发展学生的核心素养，核心素养是在任务情境中、在任务完成当中形成与发展起来的，就是在做事当中形成核心素养的，核心素养是在做事当中体现出来的，所以提出了语文学习任务群；第二、规定了“学什么”，对每个语文任务群所学的文本、主题、任务活动，都做了具体的规定性；第三、指明了“怎么学”，学习任务群，对于怎么学具有内在的指向性，因为任务群它是结构化的课程内容，所以它一般采用发现式的探究性学习，所以学习活动、学习方式具有内在的规定性；第四、设定了“学的怎么样”，语文学习任务群，在具体的活动步骤当中，对学生的学习行为和学习表现作出了具体的要求，这些要求提现了学生的学习过程，学习质量，从表现当中我们可以判断学生的核心素养得到了怎样的发展。
接着，薛老师做出了“思辨性阅读与表达”任务群的内涵解读。关于思辨性，薛老师指出，思维的三个阶段包括直觉思维、形象思维、抽象思维及逻辑思维，建立在直觉形象思维基础上的思维方式，称之为感性思维，建立在抽象逻辑思维基础上的思维方式，称之为理性思维，思辨型阅读就是在理性思维的基础上形成与发展，也就是抽象逻辑思维，不仅可以自己作出判断，更能证明自己判断的准确率。薛老师分别从思辨性阅读任务群的目的、内容选择、实践建构对于思辨性阅读进行了分析概述。
关于思辨性阅读任务群的构建，薛老师提出了“思辨性阅读与表达任务群的实践建构”以统编小学语文教材二年级上册第1单元，以“科普文”为例，进行单元整体设计，包括整体思路、单元目标、学习过程、评价要求、单元整体之间的教学关系进行了论述。
首先要有整体思路，明确学习主题，即单元主题，从生活、科学、学习角度来思考问题：其次，要提炼核心观念；然后，要选择阅读文本，要采用调试的建构方式；最后，要设计情境任务，包括动物的“成长之变”、事物的“形态之变”、植物的“运动之变”。以《世界真奇妙》为主题进行整体设计。
其次是单元目标，分别为：增进探索世界的好奇心与求知欲；在形象思维的基础上逐步发展逻辑思维；借助课文插图，思维导图及关键词语，初步认识与把握动物，植物及事物的形态特点与变化规律，逐步提高阅读理解能力；逐步提高表达的准确性与调理性。
关于单元整体教学的关系把握，薛老师提出，要处理好统编教材与课程标准之间的关系，所要遵循的建构方式是：
一是遵循：依据统编教材单元为内容。
二是调适：依据学习主题重组课文。
三是创生：围绕学习主题自主选。
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