思维导图这个工具，老师应该怎么用在课堂上，用到学生身上？
中国教育科学研究院基础教育研究中心“思维导图教与学”专家、人大附中第二分校副校长、海淀区政府督学、高中物理高级教师杨艳君研究思维导图近20年，去到澳洲、美国以及台湾地区进行交流，把中西方的相关理论和在教学中的应用集纳并结合在一起，形成了自己的一套理论和方法，并且在这近二十年的时间里到全国各地（包括台湾）的学校做过100多场培训。
小编听说，杨老师的第一个思维导图的实验对象就是她的儿子哦！而且偷偷告诉各位老师，杨老师的儿子当年可是以690多分的高分考上清华。
本周，小编有幸采访了杨老师。今天就赶紧写出来，和大家分享，杨老师近20年的研究成果，简单概括为：道（教育理念）、法（广义思维导图概念）、术（课堂教学模式）、器（绘制方法）四个方面。相信看完这些内容，你就知道，思维导图该如何玩转了！
道——尊重学生的差异和个性，用思维导图帮学生创造出自己的“太阳”
每个人都有一个独特的自我。著名哲学家尼采的这句话特别打动杨艳君老师。一个独特的自我要“创造出一轮自己的太阳”，杨老师开始思考，教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把学生作为人的独特本质的创造精神引发出来，使其成为能够自觉、自由创造的人。
1998年，杨老师第一次看到思维导图，就知道，这是她想做的、要做的事情。在她看来，教育就是让学生学会思考，而思维导图的应用目的就是让学生学会思考，尊重每一位学生。尊重学生的核心其实就是尊重学生差异，绘制思维导图恰好就是发现思维差异的过程。
所以，结合了中西思想和她的教学思考，她提出：思维导图创造出自己的太阳。不仅强调深度、广度、高度，更强调温度，要对学生有爱，有感情。但是，这个爱不能太热或太冷了，要刚刚好，帮助学生的成长，尊重学生的差异。
法——思维导图是什么？我们为什么要用思维导图？
接触了西方的一系列理论后，杨老师又研究了五行图、太极图等中国古往今来的图形，再结合自己的教学实践，她独创出了“广义思维导图”的概念：思维导图能够整理和激发人的思维，促进思维的聚合与发散，具有点、线、面、图、彩的特点，是可视化的思维工具。
她认为，广义思维导图更强调包容性。“点”是中心，是主题；“线”是联系，是联想；“面”是整体、结构、系统；“图”可以是用图像展现情景，可以是符号标记重点，可以是代码注明关键；“彩”则是指用色彩来表现感情。
杨老师认为，使用思维导图的意义主要有3点：
1. 思维导图让学习看得见。
教育的核心是发展孩子的思维，思维本身是无法被看到的，而思维导图能让隐性思维显性化。
2.思维导图能训练思维能力。
思维能力包括三个方面：记忆能力、理解能力、创造能力。而这三种能力都需要大脑不断进行思维的聚合与发散。使用思维导图能指引、激发、组织孩子思考。让孩子习惯站在系统的高度把握知识，养成联想思维的习惯和寻求事物之间内在联系的习惯，从而发展孩子的思维。
3.思维导图能帮助学生提高学习力。
我国中小学生学习的学科多，各学科之间的逻辑思维方式差异很大，而且中小学生的思维还没有成熟。老师利用思维导图，可以用统一的方式方法将各学科复杂的逻辑思维问题可视化、简单化。学生使用思维导图能把学习的知识更好地融会贯通，发展兴趣、好奇心，从而提高学生的学习力，促进学生的主动学习和自我成长。
术——教育发生在课堂，把思维导图也要用在课堂
教育大部分的完成现场是在课堂。所以，杨老师决心把思维导图带到课堂，用在课堂，融入课堂。她教书30多年，还听了数千节课，通过不断的实践和凝练，最终提炼出“三图六构”的课堂模式，让思维导图和课堂完美融合。
“三图六构”课堂模式，实际上囊括了课前、课中、课后，真正实现了自主教学。课前学生通过预习感知课程，并且根据自己的感知构建思维导图，然后还可以通过学生间的帮助和学习修改思维导图。这是第一个，感知图的自构和互构。而课堂中，老师和学生一起学习，学生对知识点有了一个更深入的了解，在已有的感知图的基础上精细思维导图，或是重新构建出一个新的思维导图，当然，课上还有老师的指导、同学的评价这样的一个互构过程，最终就得出了第二张图——精细图。学生基本掌握知识点后，学生还要对知识点进一步的提升凝练的过程，再进行一个自构和同学间的互构，画出第三张图——凝练图。对于一些学生对当堂内容有突发奇想，课后还可以再总结一个探究拓展图。
这三张图，每一张图的绘制都有一个自构和互构的过程。也就是说，三次自构分别对应着预习、听讲、复习之后的理解构建自己的思维导图，而三次互构也对应着3种不同的方式。
以课堂互构为例，先有2名学生组成最基本的互助，然后4-6名学生为一组，进行小组讨论合作，交流彼此的思维导图，从而进一步完善自己的图。小组讨论结束后每组2名同学上台发表讲解。首先要注意的是，发言要是2个人，而不是1个人。因为2个人一起能更有自信，而且能够相互补充没有讲解到位的地方。然后，一定是“讲”，而不是“念”，要充分理解自己画的思维导图的含义和逻辑，把画出来的思维导图内化为自己的东西，然后用自己的话讲出来。同时，老师要对同学们讲的内容进行点拨。
对理科来说，凝练图主要是知识结构；而对文科来说，凝练图大部分是中心思想。
杨老师说，思维导图在课堂上的应用能够改变学生的学习方式，改变教师的教学方式，让学生学得轻松，老师教得愉快。
杨老师提出的“三图六构”课堂模式，这是从学生自主学习这一角度出发。除此之外，杨老师还提出了教师层面如何点拨学生、帮助学生提升思维的具体操作方法，同样也是分课前、课中、课后三个阶段。具体如下图：
器（绘制方法）——思维导图到底该怎么绘制？
绘制思维导图的方式有两种：
1.手绘
手绘比较方便，可以不受环境的限制，更容易被自己接受，也更容易形成自己个性和独特的风格，还能提高绘制者的观察力和想象力。
工具：彩色笔，大小合适的纸，以及最重要的——充分开动想象力的大脑
2.用软件制作
用软件制作思维导图比较快捷，便于保存、复制和修改。杨老师也推荐了一些像iMindMap、MindManager、FreeMind、Instaviz等等这样的绘制思维导图的软件。
具体操作
杨老师提炼出了简单易学的思维导图绘制四步法：
第1步：点——画中心主题
第2步：线——画主干
第3步：面——添细节，充分全面
第4步：图、彩——配图填色
还是没有概念？看杨老师拿下面这个文段用“四步”法举个例子：
我是一只小蜜蜂。我们蜜蜂是过群体生活的。在一个蜂群中有三种蜂：一只蜂王，少数雄蜂和几千到几万只工蜂。我就是这千万工蜂之一。
我的母亲就是蜂王，它的身体最大，几乎丧失了飞行能力。这没有关系，它有千千万万个儿女，我们可以供养它，也算尽了孝道吧!在我的家族中，只有蜂王可以产卵，它一昼夜能为我们生下1.5万到2万个兄弟。蜂王的寿命大约是三年到五年，在我们家族中它可以说是寿星了。
在蜂群中还有一种蜂叫雄蜂，它和我们大不相同，它“人高马大”身体粗壮，翅也长。它的责任就是和蜂王交尾。交尾之后，它也就一命呜呼了。
要说家族中数量最多，职责最大的还是我们工蜂。我们是蜂群的主要成员，工作也最繁重：采集花粉、花蜜，酿制我们的“口粮”、哺育我们的弟弟们、饲喂我们的母亲、修造我们的房子、保护家园、调节室内温度和湿度……别看这样，我们的身体是非常弱小的，我们的寿命也只有六个月，就像天空的流星一样-----一闪即逝，仅有一点儿时间去闪耀自己的光辉。
绘制人： 刘艳
当然，具体的画法也是要灵活运用的。在具体运用中，老师们可以根据需要将四步凝练成三步、两步。
杨老师强调，思维导图是个体思维的闪光。每一张图都是独一无二的，个性的，富有创造性的。思维导图是一种表现思维过程的工具，但是它隐含的教育理念却是有温度的，因为它的核心是尊重每一个学生的个性和差异。
思维导图一旦画出来，就成为有限的了，而我们的思维无限。所以说没有最完美的思维导图，只有最符合个体思维特征的思维导图。借助思维导图这一思维工具让你的思维绽放，思绪飞扬，创造出自己的太阳。
本文编辑 | 熊安迪（实习生）
责任编辑 | 方艺芬
感谢杨艳君老师的支持
内容来源/好老师微信
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