各位领导，老师，大家上午好！课堂教学中，许多教师尝试放手，即自主课堂，是以学生为主体，通过学生自己的分析思考，从而培养学生自主解决问题的能力。教学中应让学生预先知道，学习什么内容，开展什么活动，达到什么目的，就能促进教学目标的有效落实，如果盲目的放手，自主就会适得其反，而学习任务单就好比一个个指路牌，主要从“做什么”、“怎么做”等方面提供学习的要求和指导。
自主课堂中设计“学习任务单”是信息技术课堂教学实施素质教育的有效途径。它不仅仅是教学的组织形式的改变，更是教育观念的深层次变革，不仅改变了教师的教学方式，也转变了学生的学习模式。
设计学习任务单，并通过学习任务单组织学生开展自主探究式学习。特别是在引入了“翻转课堂”，开展教学创新实践时，更是将“学习任务单”和“微视频”结合在一起，作为学生课前学习的材料。
1.学习任务单的作用
学习任务单，又称“学习单”，是学习的一种支架，是教师根据教学内容的特点，用文字、图表等形式设计提供给学生使用的学习辅助工具。学习任务单是引导学生学习的框架，是学生课堂学习的载体。有效的学习任务单关注学生的差异，为学而教。
2、学习任务单的设计要求
要在“教中研”在“研中教”，采取“问题是课题，工作即研究”的思路，使教学变得更有效。学习任务单的设计要求：
基于学情：要研究教材，精准分析学情，摸清教材特点、重点、难点，明确单元目标；
指向目标：要与学习目标匹配，明确目标任务；
面向全体：从学情实际出发，设计由浅入深的有差异的问题；
融入练习：课堂任务与课堂练习、回家作业相融合，切实减轻学生学业负担（满足差异、资源共享）。
3.学习任务单的具体应用
（1）实践操作性的学习任务单
实践课型是指侧重学生动手操作的课程，当学生第一次接触一个新的内容，会感到非常的陌生，这时候需要示范模仿，但老师不可能多次重复演示，不然学生就没有足够的时间做思考和练习了。这时我们可用学习任务单把比较复杂的任务进行分解，学生能逐一完成学习任务单中内容，产生成就感，减少了畏难情绪，在循序渐进中慢慢达成学习目标。学习新软件的目的。
由于内容多、课时长、学生差异大，加上学生重操作轻理论的现象普遍存在，宜在任务单中设计“课后自测”的环节，以引起学生的重视。基本完成本课设计的教学目标，但不足的是缺乏对网站评价这一环节的设计。
（2）理论课型中的学习任务单
理论课概念性内容较多，说教容易乏味，学生没有兴趣听，为了引起学生的学习兴趣，需花更多的时间设计课程，计要合理，注意由浅入深，注意难点的化解；讲解要通俗易懂。学生兴趣有了，课堂上也有事可做了，他们会自己去寻找答案、解决问题，必要时可提示找答案的方法或位置。
（3）小组活动课中的学习任务单
小组合作学习首先要把学生分成若干小组，每个小组可由2～6名不同能力、性别、性格、文化背景的学生组成，以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响。各个学科都有在课堂中使用合作学习的形式，但效果却是千差万别。如只有形式上的小组活动，没有实质的合作；只听或看一位好学生的操作或发言，没有学生间的互动；学生间不友好、不倾听、不分享等。笔者思考其中的关键，主要是老师没有注意到不少初中还不会分工，或者说组长选择不当，无法主持分工合作。
4．学习任务单应用中的体会和反思
要充分关注不同层次学生的学习需求，让每个学生在课堂上受到触及，都能动起来，做学习的主人。让更多学生都能获得成功的喜悦。所以教师的设计要贴近于各层次学生，课堂上有属于自己的一个学习目标，属于自己的一份成功，有利于调动学生的学习积极性，还可以将总结出的学习方法的操作步骤在任务单中罗列出来供学困生参考，通过这样的方式使存在能力差异的各类学生尝试掌握。
设计学习任务单时要注意渗透学法指导，要借助学习任务单教会学生学习方法。教师应根据教材特点，抓住训练时机，渗透学法指导，让学生主动地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在合作学习中使学生领悟学习方法。当然，学习方法的掌握，学习能力的形成，要有一个逐步领悟和吸收的过程。
5.学习任务单的优势
可以帮助跟不上进度的学生，通过视频进行课前预习。如果在课堂上有哪些地方懂可以再看视频进行学习，这样老师也有时间关注学习上有困难的学生。
增加课堂互动，老师可以有更多的时间与学生互动，同学之间也可以以小组的形式进行交流。在传统的教学中，一整节课都是在讲，而这种模式，正是以学生为主体的体现，把课堂还给学生。实现学生个性化学习，传统教学都是统一进行学习的，不会因为每个学生的学习能力和兴趣不同而放慢脚步。而这种自主学习的方式，学生的学习速度也可以自己掌控。学习能力强的学生可以发挥强项，课堂上尽情展示，锻炼语言表达，组织管理，逻辑思维能力等等，同时也鼓励更多的学生积极参与。
传统的课堂教学上，老师是干巴巴的讲解，提问，学生回答，练习，反馈，一堂课结束了，总有些学生感觉上课很无聊，于是出现课堂的淘气包，这就扰乱了我们的上课秩序，和学生的学习效果。而通过自主学习之后，这些问题就会逐渐消失，课堂上学生当小老师讲解，汇报，遇到问题师生一起解决，因为同学们都在忙于汇报或小组讨论，所以那些无聊的学生也就不无聊了，通过多次对学生的磨砺，我发现，学生更爱听学生讲课。老师作为引导者，更需要多鼓励后进生，多给他们创造当小老师的机会。
2019年，我尝试执教了五年级上册数学《平行四边形的面积》，下面给大家介绍一下，这节课是学生已经学习过长方形和正方形面积计算后，对平形四边形面积的研究，这是一节转化课，基于学生的学习现状，再加上五年级学生的自学能力比较强，从以学生为本的角度出发，我尝试翻转学习，改变学习方式，以求做一些突破。
首先：我将学生的“自主学习”前置。把课堂重点翻转到家中移到课前，孩子通过自学完成学习内容，提高了他们的自学能力，再回到课堂进行延展和拓宽，把难点进一步加深，提高学生思考的深度。
课前我给学生下发了“自主学习任务单”， 学习任务单的结构比较简单，主体部分是循序渐进的“测验题”，辅助内容是“方法指导”或建议，即微视频，也就是二维码形式呈现的跟进练习和微课。
跟进练习用的是问卷星，问题的设计以教材和视频为主，用电脑生成二维码以后，制作成学习任务单发给学生。请看，这就是我设计的学习任务单。学生可以用微信、钉钉、qq扫码都可以提前学习后再对自学的内容进行自测。这就是我理解和尝试的翻转课堂中的学习任务单，主要是通过测验题，将学生的自主学习“收敛”到学习目标上来，同时起到“即时反馈”的作用。这个自测题学生答完题就会马上生成答案解析，可以帮助学生进一步理解，同时全部答对的学生，为他们的自主学习带来成功的喜悦，提高学习兴趣。
根据课程需求，我尝试设计了不同层次的三个任务，任务一是数格子后猜想平行四边形面积是底×高，任务二转化的思想把平行四边形，通过在家的画，剪，拼转化成长方形，课堂上进行汇报，验证了猜想。进而得出任务三的结论平行四边形的面积等于底×高以及字母表示。学生汇报交流的同时，解决自学中的疑惑。这样同学们对这节课的知识有了进一步的完善，汇报之后，回到课堂，我又设计了分层练习进行能力提升。整个课堂环节，应用现代化教学手段比较多，有西沃白板，课堂优化大师，问卷星平台辅助，确实能更有效的为学生服务。因此，一份学习任务单，对于指导和帮助学生自主学习起着重要的作用。
疫情至今，整整四个月的线上教学，让我觉得现在的社会已经完全进入了信息化时代，对老师的要求也就更高了。无论是对鸡西信息技术在课堂教学上的发展还是新型课堂模式的转变，以及学校的未来，作为一线教师有不可推卸的责任，我们必须紧跟信息技术发展的步伐，不断发展自己，完善自己，这样才能在新的形势下做一名合格的老师。
作为老师，我们应该积极的将这些新的教育技术带进我们的课堂，通过应用这些新的技术手段丰富自己的课堂，将新的思想、新的理念、新的技术带进我们的课堂，通过这样的手段方能培养出适应新时代的高素质的学生。我的汇报就到这里，谢谢大家！！
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