汪峰：好，然后我们看一下这个地区的不平衡性与多样性对我们教学的影响，这里我给大家看两个视频，这个一个是我们农村的视频，一个是城市的视频，就是比较简单的视频，我们可以看看，在这个识字教学或者语文教学当中这一些特点我们先看看这个农村的视频。
视频：
乡长的希望是真诚的，然而一种文化的传承还是得从娃娃抓起，这位朴实的农村干部很有心，把王石原（同音）带到了一所小学。看见还是们在学生的场景。老师在给孩子们上课。
讲话：云南的语言文化是这么丰富的，不到这儿来就不能够体会到，而且我们了解好象有些语音，有些文化正在叫什么，濒危的状态，在国际的这个场合里头，大家都注意人类的很多比较少的民族，他们的语言他们的文化都在消失，所以我们能够有这个机会来体会到这些语言的文化，希望咱们能够推动保存这些语言的文化，对我们将来是有意义的一个经验。老师交孩子们读书（场景）。保留濒危的民族的语言文化，任重而道远，然而听着这朗朗的读书声，王石原（同音）和所有的人都感觉到希望就在前方。
汪峰：刚才我们看到的是云南怒江的一个视频，农村的一个视频，我们看到的这个，我们希望大家注意的是他们的教学的条件以及他们的教学方式，一会儿我们再讨论一下，我们再对比一下，就感觉就比较强烈。
视频：（场景）
老师：可是你们知道吗？世界上最古老，使用时间最多的文字是什么字？
学生：汉字。
老师：瞧是中国的汉字，世界上使用人数最多的是什么字？也是汉字。影响了许多国家的文化，日本、韩国、朝鲜越南的文字都有它的影子，这又是什么字？
学生：汉字。
老师：还是汉字。了不起吧。同学为我们的中国字而骄傲吧，我们的祖先创造了古老的文字，记录下世间万物，我们认为我们的身体也和大自然奇妙，于是有了身体创造文字，而这些字和别的字组成在一起，产生了更多的字，表达了更加丰富的艺术，比如？
同学：聪明。
老师：没学过呀，你怎么认识的？最后那个男孩？把小喇叭带上，你在哪儿认识他的？
同学：我是
老师：好厉害，你还从哪儿认识的它？请你说。
同学：字典中。
老师：你真能干，你学会了查字典的方法。看看这个字，他和我们的身体的哪个部分有关系？
同学：小耳朵。
老师：为什么呢？同学：因为他有耳字旁。老师：那你的耳朵是怎么让你更聪明的呢？你都用很多做了哪些事儿？你说？对你用耳朵听老师上课，听能帮助我们增长见闻，听取很多的意见和知识，读读这个词，听写。填写这个字。
同学：听取。
老师：真好，你还用耳朵做了什么？最后那名男孩？
同学：我跟他一样。
老师：你和他一样，你用耳朵做什么？
同学：听录音机。
老师：听录音机，能增长我们的。
同学：见闻。
老师：连起来读。
同学：见闻。
老师：你还用耳朵做什么？下课上学，你和小伙伴们？
同学：说说悄悄话。
老师：对能和同学聊天。能帮助我们知道更多有趣的事儿，还能交到很多的好朋友，怎么读。
同学：聪明。
老师：耳朵有这么多的作用，能帮助我们听取别人的意见，增长你的见闻，还能帮你们和别人聊天，所以作为一个善于听的人，你就会越来越聪明。哪些孩子就是通过听认识了这些词语，我要请他来读一读。谁来读一读？高高地举起了小手。请你来，其他孩子认真地听他读的怎么样？
同学：听取、见闻、聊天、聪明。
老师：谁来给评一评。那位男孩。
同学：觉得很好听。
老师：声音很好听，让你不觉得枯燥是吧，谁再来评评你来？
同学：他读的很流利。
老师：很流利，字音也读的很准是吧。那咱们也和他一样，勇敢地读一读？
同学：听取、见闻、聊天、聪明。
老师：我们试着把试着连在一块儿才是一家人。
同学：听取、见闻、聊天、聪明。
老师：你发现了什么？请你，那个男孩你发现了什么？他说第一个发现，你说第二个发现好不好？
同学：我发现有红的。
老师：你有第二个发现吗？你和他一样，还发现了什么？请你？
同学：我知道红色的字的旁边的字声音有点相同。
老师：和哪个字相同。
同学：比如说那个听取的取，那个去掉耳字旁就是一个又，然后加上一个耳字就是聪。
老师：这样你也再整理一下你的思绪，有什么发现？好不好？刚才我们说了，这些都是我们用？
同学：耳朵。
老师：那这些字的。你知道了？
同学：他们的意思是都跟耳朵有关。
老师：你真棒这个发现很有意思是不是这样呢？我们来研究研究。做做这个东西。这样我们就知道是这个意思，可他怎么和耳朵有关呢？你来说？
同学：因为他里面有耳朵的字。
老师：你是通过部首还知道的是吗？我这儿里有一个提示，竖起里的耳朵。
同学：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。
老师：你来说？
同学：因为这个是不是用鼻子闻的。
老师：不光有鼻子闻的意思。还有什么意思？
同学：它是新闻的闻。新闻是用很多听的。
老师：他联系到了，我们在生活中知道了一个词，新闻。那这样的话，闻啼鸟就是？
同学：听鸟叫声。
老师：听见鸟叫。那见闻就是听见的和看见的。新闻就是？听见的。那听见奇异的消息叫做？
同学：奇闻。
老师：那听到有趣的消息呢？
同学：趣闻。
老师：你们看关光一个文字带有这儿多的丰富的含义。那么咱们中华5000年的文字里得藏了多少故事？闻这么有趣，你想怎么记住它？反应最快的是你？
同学：先记住一个门，再记住一个耳。
老师：简单明了，挺不错。
同学：一个人在门里面听新闻。
老师：你真棒，不光记住了字形，还记住了字的意思，还组了词进去，老师要奖励你。根据我做，拿出你的右手，再张开你的左手，请你在手心里公公正正地写个闻字，看看？我看到的孩子写的都非常好，而且你们都注意到了，门字框第一笔是？再写一次记住他，四四方方不像门，里面耳朵站的稳，你们写完了是吧？那这个字又和耳朵有什么关系呢？在古代，取是这样写的。左边代表耳朵，右边只是一只手，是什么意思呢，是人们打猎的时候，如果捉到了猎物，就取下它的一只耳朵，等打猎结束时，人们通过数耳朵来计算今天有多少收获，所以听取就是通过听和取得的收获。你看我们的祖先多么善于用生活的点点滴滴来创造汉字。那咱们也要生活的点点滴滴来学习汉字，刚才孩子就结合我们的生活记住了字形和字的意思，还通过你们的亮点。（结束）
汪峰：好，刚才我们看到整个两段视频，不知道大家有什么感觉，就是我自己也是看了好几遍这个视频，其实后面的这个城市的视频就是比较完整，然后呢只是给大家放的其中的第一段，就是讲这个跟耳朵有关的这几个字的教学课堂的实录，前面的那个其实是一个更多是一个盖帽的关于怒江的一个农村的一个教学的情况。所以我希望或者我自己从中能够对比肯定能够看出很多的东西，就是看到这个地区的差异是非常地大的，就是无论是教学条件，还是教学方式，以及学生的这个情况，差别都非常大，但是我个人觉得，其中要注意的要点呢，有下面的几个，大家可以讨论，第一个就是在这个怒江的话，农村的话，有母语方言和普通话这样一个关系，有一个三角的关系，但是在这个城市里面就没有，在这个我们看到在这个怒江这个教师他们都有明显的口音，而且他们的读这个语音，也没有说这个很清楚的，普通话这样一个情况，所以情况呢，是我们目前必须面对的，是我们不可以这个跳过去的，或者是忽略的一个情况，那事实上在我们的这个整个教育体系的当中呢，如果是只是有一个硬的目标，只是以普通话作为一个目标的话，就是对这个地区差异没有一个考虑的话，我觉得至少是一个教育不公平一个表现，所以我觉得就是说至少在我们的当前教学系统里面，或者是在考评考试系统里，应该对这个方言母语的情况有一个考虑的情况。
这个当然这个是从这个管理的角度来说的，那么从我们的教学角度来说呢，其实就是从我们前面讲的，有方言并不是一个完全的坏事，我们要充分地利用方言的这个优势能够挖掘这个潜能，但是我稍微说一点题外话就是我们现在筛选的制度，太厉害了，这个现在就是拿北京大学微为例的话，以前的话，我们的这个农村的生源是非常地多的，会占到一定的比例的，现在是越来越少了，就是现在我们中文系里100个人里面有2—3个是来自农村地区的就不错了，所以这个情况也是值得注意的情况，并不是说他们笨，可能是因为我们教学体系的一个问题，或者是我们教学方式的一个问题，然后第二个就是我想说的话，就是说我们看教学条件来看的话，这个城市的教学条件好象是非常的好，，有多媒体，你看跟我们一样的这个PPT，有各种各样的这个小的纸条，给贴在墙上，这个黑板是一个充分利用的一个多功能的一个东西，然后这个整个教室这个摆放是非常的整齐的这样一个情况，教具都是一个很新的情况，但是对比农村的话，我们只看到了一个刚才穿着很普通的一个女教师，然后他的前面的黑板上有粉笔的板书，他肯定是一个字一个字写出来的，所以我想呢，这样的这种客观的这个经济条件造成的一种差异，就是有的地方还在用板书，有的地方基本上已经放弃了板书了，就是更多地用多媒体。
但是事实上，我们看到这个不断地看到这个状况看来，就是说其实有时候多媒体，并不是一定就是说效果就多，比别的好处就比别人多，出现这个放不出来的这个情况，像我们刚才一样，也会出现这个，更大的情况是什么呢？我觉得是小孩儿看PPT是一个很累的一个情况，我不知道你看这个PPT有一个什么情况，如果持续看一上午的PPT眼睛会受不了，因为这个光线，以及这个相关的这个城市，这个板书的速度是非常慢的，但是这个多媒体的这个速度是非常快的，因为我的这个字已经打好了，一下子就打出来了，其实大家可以回想一下，如果我们用板书，讲一页的时间，如果我们用多媒体教学，可能只需要，原来需要一个小时的时间，那么现在只需要半个小时到40分钟就可以讲了，就没有一个比如说缓冲的过程，就是文件一打出就是这儿多字，你需要看，所以这个是非常快速的一个情况，就是知识量非常大的一个情况，就是比原来的是抄写的非常大，那板书有一个什么好处呢，就是老师在写的时候呢，小孩子可以看到，这个字是什么写的，，示范效应非常地强是吧，这个呢，反而是我们识字教学和写字教学当中非常有利的部分，所以我们经常会看到这个一些名人，或者一些人家写的非常优秀的这个回忆文章讲自己的语文老师？其中有一个非常重要的要点，就是老师在黑板上这个漂亮的板书，潇洒的把这个粉笔头丢这个桌子上的之类这样的镜头的描写，但是小孩子不会写这个，老师打出这个漂亮的多媒体，所以事实上，就是说板书在教学上造成的效果可能在这个角度来说比这个多媒体更好，所以我们在这个现在教学条件下，有时候反思，并不是用多媒体就好，所以我们有时候，评价体系就是评价一个老师识字教学好不好，其中好象有一个硬条件就是说他有没有多媒体，对吧，其实我觉得这个不应该成为一个硬的标准，这个对农村地区也是一个不公平的一个做法，不知道大家是怎么看的。还有一个问题就是说我们看这个在那个农村教学里面其实主要是跟读，就是老师读，同学们在后面跟着这样做的表现，就是包括习题也是这样的，就是第三题是什么什么，然后学生就跟着念是吧，其实一个教学方式就是说，老师有一个固定的东西在这里，然后学生跟着念这样的情况，然后呢，在这个城市教学，在这个识字教学里头，有一个特点就是说用启发的办法来教学生，就是说你看你日常生活当中，你有一个什么样的词汇，你怎么会什么跟同学们说什么悄悄话，什么那叫什么叫做聊天什么的，然后把那个语义就解释出来，然后你看这个字是什么，，实际上他是一个启发式的东西。但是至于说怎么样启发在合适呢，可以在这里探讨，但是他至少采用了这种方式，这个说明这个大家教学的模式呢，还是差别很大的，但是我自己不知道，自己到底是跟读的好，还是启发的好，启发的是我们大家目前比较流行的一个方式，就是在教学当中启发孩子把这个学到的东西和咱们正在教的东西配起来，但是这个中间要费多大的周折，或者是效果好不好，我们也不知道，这个是需要在我们实践当中观察的一个情况，那么我们在看到里面，在城市教学时候里面的几个字，就是跟很多相关的这几个字，就是取闻，聊和聪，其实谁几个字，我个人感觉其是是比较难讲的，尤其是比如说那个闻，闻因为它现在直接的意思是说我们闻什么东西，就是他为什么从这个早期的古汉语的这个听，用很多听的这个东西就是变成了后来的这个闻，其实在这个我们汉语史上是有比较复杂的这个转变的，而且它这个涉及到了语义的一个通感，就是从耳朵上转移到这个鼻子的这个感觉，因为这个是通感的一个转换，事实上，这个对孩子来讲我觉得是有一定的难度的，而且要是点出来，比如说闻是古代的时候是这样的一个用法，就像我们讲取一样就是说像古代的一个用法，它这个有一定的难度，也有一定的好处，就是取的话，如果讲出来是一个猎物的情况，然后用手，这个小孩子，对古代的这个知识呢，会有一定的激发作用，但是这个呢，需要给老师一定的知识储备来讲，这个东西，但是问题在于哪里呢，我在想，就是他在取的时候，他用的一个字是听取对吧，这个其实是我如果是一个小孩在学的话，我觉得我自然会想起来，为什么听，我们当时用耳朵听，为什么听是一个口字旁，如果你是老师，你会怎么办，我很自然会类推，就跟踏歌饿一样是吧，就是我的鸟，，那么这个听取，这个听那为什么要用口字旁呢，所以这个事实上，就是讲字的时候，我们可以配合起来，大家我们讲到一个什么程度，或者是怎么样把什么放在一起，或者是我们避免这个东西，不把这个听取，我们这种取得，用什么东西放在一块儿，是不是更好，所以我在这里，我只是作为一个探讨，说明这个很多东西呢，需要我们自己去探讨，其中有很多好玩的这个东西，但是我们讲的时候呢，我们一定要把它放在一个体系里面，那么我们还注意的一个问题是，如果我们对比这两个课堂的学生，一个是城市课堂，一个是怒江的农村，一个是城市的，大家觉得谁的识字写字的兴趣会更大？这是很难说的一个东西是不是？为什么呢？为什么会是城市的呢？
我觉得这个可能是值得探讨的问题，就是说我们这个教学方式，到底怎么样用兴趣这个角度来衡量它我觉得这个是一个比较缺的东西，就是说你调查完了以后，有没有人对孩子做一个调查，就是你喜欢不喜欢，或者说通过一些观察的方式，知道孩子的一些反映。在这里面我这个不确定的这样的一个东西，但是我觉得如果一个教学方式，不管你怎么样的设计的怎么精巧，不管你怎么设计的科学，如果你压抑了孩子的写字的或者是识字的兴趣，那么就不是一个好的教学方式，这个是我个人觉得一个问题，然后呢，这个打了很多的省略号，就是希望大家可以在对比当中可以看到更多的东西，但是我其实刚才突然想到了一点呢，就是我不知道大家在课堂上坐的姿势，在这个城市的小孩儿，然后鼓掌咔咔，然后这样坐，我个人觉得这个是一个比较城市化的表现，但是我觉得比较可爱的是城市里面坐在像王达那个位置的小孩，他是这么坐的，因为他要是这么坐的话他就看不见这个老师了，但是事实上，那按理说，就是说在这个课堂里面，其实为了达到他最舒服的效果，最多的看法的效果，可以允许他有不同的姿势的，不光是有这样的姿势，只有正对的时候，才会有这样的姿势对吧，所以我们在这个识字教学或者是在尤其在协作的姿势当中，我觉得就是讲那个姿势的时候，我觉得就是很多时候呢，就是有一种僵化的教，教小孩一定要怎么样呢，就是我们看着小孩都一定要这样看着，然后就是只有在举手的时候才能举起来，然后其他的时间都在这样，我觉得这个事情本身就是一个残害的事情，我觉得我们小时候，是东倒西歪都可以，你只要不影响它的脊柱的发育，其实就是说让他舒服的听一个课不好吗？？他这样，其实我觉得个人觉得是很累的，而且很死板的，而且大家都一样，就是这个没有什么意思，这个是我个人的一个观点，所以我在想这个姿势的问题，在这个课标里面，也强调这个识字写字的时候呢，要有正确的姿势，读书的时候，要有正确的姿势，这个道理就是有一个度的问题。就是小孩你让他正八经的坐在那儿看书，不一定看的下去，他在草地上就是蹲着怎么看，或者是怎么样的姿势，可能是靠在树上看，可能这个效果更好，这一类的东西，我觉得不应该让它成为妨碍小孩读书写字的兴趣就是最好。这样注意的要点，当然我们可以在下面这个我们讲完之后，我们在下面的可能有点时间要讨论一下，然后我想说的一个重要的问题呢，就是说我们可以因地制宜的教学，就是如果当前有一个什么样的情况，有一个什么样的学生状况，我们都可以采取一些相应的措施来补救，或者是采取一些适合当地的这个办法，来经营教学，并不是说一定要多媒体，或者并不一定要板书，或者是个人要做的怎么样。所以我个人觉得还是说，还是兴趣最大，然后通过识字教学能够达到阅读，或者这个识别的效果这是一个，或者是说一个更高的要求。然后我们转到另外一个问题上来，就是关于这个（29：03听不清）和字典的使用。大家大概都知道，这个字典是在第一学段就要导入的，好象是在二年级要学这个查字典的，我个人觉得是没有太大的必要了。就是说太早，或者是要教到什么程度，是另外的一个问题，我们就看一下这个美国的这个教育，美国他们到四年级的时候他们才开始查字典，他们在查字典的时候要教这个拼字，字母顺序，发音，词类，形态语言学这些东西来告诉字典里有什么东西，其实我们说字典也包括辞典，然后它的目的当然是知道这个词是什么意义对吧。但是它的效果是呢，发现大多数的正常健康的孩子呢，及其地厌恶字典，所以我觉得我自己也是一个健康正常的孩子，因为我当时读书的时候，我就极其厌恶字典为什么呢？我们知道这个字典或者辞典的引入，其实很多时候，会造成非常大的麻烦，就是老师教的时候，就是你遇到生字你就要查字典，知道是什么意思，其实他有两个坏的作用，比如说在小孩在读时候，在阅读的时候，你让他去查，这个词语不认识的，老师就鼓励他，小朋友去查字典，好你查的事情你就中断阅读了，很自然的，而且你费很长的时间了，你不是查的特别快的那种，，刚开始的时候查的很慢，就是说我费这个时间有没有这个必要，而且我正在阅读的时候，阅读时候是很快乐的，而且我还想知道小公主，有没有死，这个吧，这个小蛇有没有变成什么什么王子的这样的东西，那么就让我去查字典，我就发现这个很烦，而且大家知道现在国际上的统计，就是说如果有一页纸，如果超到就是所谓的伸出5个手指头，第一个，他升到5个的时候，这篇文章你不要看了，因为这篇文章不适合你阅读，是这样的一个情况，所以它的核心意思是说，阅读的快乐是不应该被字典中断的，所以要注意一点，不要让孩子随时随地查字典，说养成那种随时随地查字典的好习惯，其实那坏习惯，然后还有一个问题就是说，字典里边其实就是说，大字典就更麻烦，小字典还稍微地简单一点，就是说他事先把最基本的告诉你，大字典就很麻烦，他有很多的示意，经常一个字比如说有三四个示意，五六个示意，那小孩还得判断这个字到底是哪个意向，要一个个读过来，他本身那个字就不认识，那你跟他解释那个字呢，他也不一定认识呢？所以这样还不如让他去猜。如果我们阅读文章设计的好，大概就是两三个生词，这两个生词不应该影响他阅读，他大概能猜出来，根据上下文能够猜出来，那是一个什么效果，所以根据美国的实验大家是这样的，就是说查字典效果，还有时候没有他的这个猜的准，所以是这样的一个效果，因为有时候示意，是一个很抽象的一个示意，并没有给这个小孩的这个准确的意思是什么。然后我们再来看看我们汉字这个独特的麻烦。我们再来看看这个查字典，就是我们小时候查字典，就是音系检字的问题，我小时候的拼音也不好，，如果你先说一点就是说你首先要知道它的读音是不是？在很多时候，我要知道它的读音我才查字典的，你现在让我知道它的读音再查字典，这个是不合理的，所以这个音系的本身的目的跟这个用法就是结合在一起的，就是已经存在障碍了。另外一个问题就是方言的干扰，就是不知道这个音读呢还是了，度zi 还是读 zhi你让我怎么查，所以方言也是一个问题，所以当时我自己这个查这个，其实这个音系查字法就是一个存在着考拼音的一个办法，其实我们现在很多时候，就是已经用了这个模糊的拼音的办法解决了这个问题，不存在这个困难了，然后就是部首检字法的问题，部首检字法的问题呢，就是有两个问题，一个是过分地强调笔划，就是一个字到底有多少个笔划，有时候我经常是说错的，到底那个是多少，是让小孩硬记，本来已经知道是一个什么字形，你要硬记他分几个部分，这个本来就是一个非常难的问题，尤其是一年级二年级，我个人觉得他那个时候对笔划没有那么高的掌握，你这样的话，用它的话，很有挫败感，所以我经常在字典上查不到字儿，所以我在字典上很有挫败感，但是这个问题怎么解决，我也不知道，但是至少我知道至少这是一个问题，还有一个部分，还有一个难点，就是部首难以判断。我想我现在根本这个字的时候，我如果认识这个字，或者老师教我的当然知道它的字理是什么，大概部首是什么，但是一个陌生的字，我怎么知道它的字理是什么呢？尤其是在一年级，二年级在积累字比较少的时候，你比如说判断的断，你说它的部首是什么，小孩儿怎么才知道是哪个呢？所以我觉得这两个困扰，其实是更大一部分呢，加上美国那些间的结果就是说更大地增加了这个字典引入造成的麻烦，就是说引入字典的时候，个人要觉得是非常地谨慎，或者是在什么年级，也要做一定的科学测试才行，而且比较过分的是现在一些考试部门，经常用这个考试的办法来字典，比如说考查字典，就是说比如说它这个字，它的笔划是多少，它的这个笔顺是怎么样的，或者是他的这个部首是什么，，但是事实上，字典作为一个工具，比如说我如果笔划数的不够，他要是五划，要么就是六划嘛？？我再多看一个就完了，我还是能查到这个字。我还是实现了这个目的，但是你考试的时候，一定要说你数对了，就是多少分，错了就是多少分，那这个就是过分地强调了这个笔划的重要性，其实他在这个查字的里面，他并没有扮演那么重的角色，所以我觉得这个字典引入是一个非常麻烦的事情，所以我提请各位老师需要谨慎，或者是老师告诉我这个字典到底是怎么使用。
我觉得这是一个比较麻烦的事情，然后这个大家常见的就是说，教这个识字的时候，有一个非常常用的办法就是生字造词，就是今天你学了生字了，你会造三个词，然后有一回我就遇到了一个难题，我的小外甥，就拿着这个赵，就来问我，说这个怎么来组词，那我不能告诉他这个你造个围魏救赵吧，完璧归赵吧是不是？然后他说那我去查字典，你看他的这个查字典的这个恶习就来了，现代汉语字典赵，国民在什么什么地方，诗文中什么什么三姓，说多了两个词，赵公元帅，赵体你说小孩儿能懂吗？符合他的这个认知心理吗？然后现在老师说每个新子一定要造三个词，那怎么办呢，他只好抄，抄了赵公元帅，抄了赵体，再抄个姓赵，这样我就达不到这个生字造词的这个效果，而且为什么会造成这个结果呢，一个方面是因为当时辞典字典的使用带来的问题，另外一个方面是布置自由的时候造成的问题，就是我们不是比如说有的字的组成指数是非常高的，他能造很多很多词，有的组合指数是非常低的，他根本就是只在一两个词里面出现，你就不应该一刀切的，因为老师布置作业简单，每个词都给我造三个词，造五个词，那小孩挖空脑袋去造，，所以我觉得在布置作业的时候，或者是在伸字组词练习的时候要注意这个问题，而且顺带说一句，就是说这个姓赵，其实姓赵其实造出来是一个词组，赵体这是一个词，实际上这是两个不同的概念，这两个东西就是不能纷扰孩子的，其实小孩子很能知道哪个字是能够所谓的这个无限类推的，有些字是不能无限类推的，那么有了赵体，那没有宋体，那么有王体，那么前体是吧，小孩子的这种能力是很强的。所以我们在生字造词的时候，就是老师在布置作业的时候，不是说一刀切这样的情况，就是说现在研究发现就是说，觉得辞典是没有什么好用的，没有这个预料好用。现在很多大规模的这个教外国人，或者是教新的语言，就是有一个办法，就是给很多例句，让你自己去归纳，让你自己去总结，比如说我这个例子可能不太恰当，但是跟前面的相关，不知道是怎么回事是吧，你告诉他几个句子嘛对吧，这个赵本山六岁时成为了孤儿，这个是在网上的消息，赵国被多个强国包围。赵国统帅赵军向秦军发起了大规模的进攻，这些东西，然后小孩子推理能力是很强的，他很快就知道模仿，就知道怎么用了，所以我觉得在教学的时候，一些生字，你讲的时候，跟他讲了很多意思，讲了很多抽象的这个辞典的意思，你还不如给他几个句子，给他生活中场景中的常用的，这样的话，他就跟生活套起来了，然后呢，他又明白了其中的意思，所以我觉得情景或者是语料的导入这个生词的办法，现在看起来，是比其他的方法要好的，当然老师可能要费一点事情，怎么样就是说不要作为的例子都是赵本山，所有的例子都是赵国，对吧，至少照顾到几个不同的用法，是吧？给他几个句子，你看这个东西可以在这里面用，那就可以了。
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