今年六岁半的儿子和大多数孩子一样,好动顽皮贪玩。这学期他上了小学一年级,光荣地成为了一名小学生,尽管早在幼儿园里就接受过如火如荼的幼小衔接训练,但在孩子上学后却还是出现了诸多“小问题”——他属于好动型,自我控制能力本来就比较弱,新环境对于一个刚上学的孩子来说,更是一个值得探索的乐园。在众多新环境的刺激下,孩子很难长时间地注意在老师的讲课内容上,他一定会想方设法地动手摸摸前面的东西。上课开小差是经常的事。如果我们做家长的板脸孔,不但解决不了问题,孩子还可能会出现消极抵触的情绪。
为了避免和儿子之间造成意见分歧和情绪冲突,我通常先仔细分析原因,再采用曲线整治的办法,处理过程中多费点口水多用点脑子,修理孩子(这里的修理是没有贬义的)的效果就特别显著。 下面就是一些具体的案例,和大家分享。 问题显示:儿子开学才两天,老师就向我告状了:“他真是爱管闲事,隔他好几张桌子的同学用啥本子都要他插手去管,全班小朋友都听到他在喊:‘不是课文本,写拼音要用拼音本子!你知道不知道!’真是没办法。”
行为分析:孩子热心,喜欢帮助别人,但在课堂上提醒别人,就属于不适宜的行为了。
我的招儿:孩子放学时,我赞许地对儿子说:“我听老师说你是个很热心的孩子,上课的时候都为别的小朋友着想,还特地提醒坐得很远的小朋友,是不是?”听了我的话,儿子显得很自豪:“是啊,我看到他的本子拿错了,他自己都没发现呢!”“你上课这么大声说,不仅人家那个小朋友听到了,连全班小朋友都听到了,这样不太好吧?你这么聪明,一定知道用别的方法告诉他,是吗?” “当然了!” 儿子想了想:“我可以下课再告诉他,我还可以举手告诉老师,让老师走过去告诉他!”我及时表扬:“你真棒!” 问题显示:放学时,老师说:“您家孩子上课时屁股坐不稳,老是两边或四边晃的。”
行为分析:除了电脑游戏和看电视以外,孩子还没有过连续坐过40分钟以上的记录,让孩子手脚放端正地坐着听课,生理上的疲倦不能排除。
我的招儿:回到家我没直接问他上课受批评的事,只是我问他:“乖乖,你的屁股是不是有小虫子了,上课时老师看你坐不好,还担心你的健康呢?”儿子着急地说:“不是不是,我的屁股里没有虫子,只有大便,我急了,又不敢对老师说,老师说过上课是不许去厕所的。”原来这样,“如果能忍住,你下课了去呀!如果实在忍不住了,你也不要摇屁股,上课也可以向老师报告的,大家都不喜欢教室像厕所那种味道呀!”儿子皱着眉头说:“下课我去了,学校的厕所很臭很臭,没拉就出来了。”“还能忍呀?”“能呀!一放学我就跑回家拉大便。”我笑了,难怪每次回家都像百米冲刺呢!“如果真能忍得住,那就不要上课的时候扭屁股让老师担心了,老师看到你扭屁股,她讲课也会分心的,知道吗?”儿子明白了。
如此忍便不是办法,适应环境还是需要的。我就说:“儿子,如果你在厕所里闻到红烧鸡翅的味道,那只能说明一个问题,那就是:你走错地方大便了!哈哈!”儿子大乐,还特地为在学校上厕所,学习了一整套边用纸巾捂住鼻子边解决问题的规范动作。 问题显示:老师说儿子上课的时候不专心,上拼音课时甚至还会打瞌睡。
行为分析:小学初期学的知识大多和幼儿园相同,有的甚至是从头开始,甚至还没有幼儿园时学的东西深。这样,对爱新鲜的孩子来说,这些内容都是属于没有吸引力的东西,加上手脚的动作受到了限制,由单调无聊带来的疲倦就爬上了孩子的眼睛。
我的招儿:我问孩子:“你下午是不是很累呀,我看你的眼睛里面很红呢!”儿子无奈地说:“中午我睡觉了,不过下午还是打瞌睡。”“为什么呀?”儿子懒洋洋地说:“老师说的数数1到10呀,a,o,e呀,这些我都知道了。真没意思。”我说:“老师现在说的这些都是你会的,很多不会的就在你会的这些的后面,你上课的时候睡着了,不认真听,怎么知道后面有好东西呀?”儿子的表情明朗多了,我又接着说:“就像看电视一样,好节目之前都要播广告的是不是?”见儿子点头,我继续说到:“广告放完了,好节目就出来了,不是吗?如果你放广告的时候睡觉了,好节目可能就跑掉了,多可惜啊!上课也是这样。所以一定不要瞌睡哦!” 问题显示:老师反应,孩子上课时手脚不停,不是动动铅笔就是动动书包或小朋友。
行为分析:孩子不知学习程度的深浅,孩子自认为拼音在幼儿园学过了,在小学再学一遍的感觉就像炒冷饭,自然就有了骄傲和自满的消极情绪,也就对老师讲课的内容漠不关心了。为了打发上课那漫长的40分钟时间,他只好在上课时摸东摸西。
我的招儿:我问快乐地走在上学路上的他:“你喜欢做机器人吗?”儿子笑着回答:“当然了!”我又问:“机器人是啥样的呀?”儿子思考了一下:“机器人上了发条就动,不上发条的时候就不动!”我夸张地说:“你连机器人的动作和运动原理都知道啊?太厉害了!那你就在上课的时候扮演机器人吧!”儿子若有所思地点了点头,我又说:“你做个没上发条的机器人,小手小脚都不动,眼睛一直看着老师,老师一定不知道有一个机器人在一年级的教室里上课,对不对?”儿子的眼睛很亮,看来是进入了游戏状态,他坚定地说:“对!我就做机器人!下课了我才上发条!哈哈!”我怕儿子得意忘形,刚提醒他:“记住——”他已经压低声音悄声说:“不要让人家发现……”
放学时,儿子一见到我就大声喊:“老师今天表扬我进步了,我真高兴!我真是厉害!真的没有人发现我是机器人……” 问题显示:孩子贪玩,每天做作业的时候都想着做完作业以后玩什么玩具,速度和数量是上去了,完成作业的质量却下降了。
行为分析:检查作业是一个必要的环节,但单调枯燥的程序却会令孩子感到厌烦。这个游戏可以帮孩子消灭掉粗枝大叶所造成的不良后果,也提高孩子检查积极性和作业的质量。
我的招儿:儿子自小有“官瘾”,喜欢做点“小官”,对管管小动物、小玩具、小朋友这类职务格外感兴趣,每当我看到他污迹斑斑的作业本子时,我就会皱着眉头说:“动物园管理园!动物园管理员在吗?有情况!有情况!”儿子听到我如此“专业”的呼声,迅速地从自己的玩具堆里跑出来,行着军礼斗志昂扬地出现在我面前:“请问园长(他是管理员,我当然就是园长了!)有什么指示?”孩子已经进入角色,我指着作业本上被涂得黑糊糊的痕迹,煞有介事地说:“动物园里来坏蛋了,他到处乱丢垃圾,想把我们可爱的动物园变成垃圾堆呢!请你把扔垃圾的坏蛋和那些垃圾,全部清理出去!”儿子果断地回答:“知道了!管理员保证完成任务!”儿子说完,立刻找来橡皮把黑斑点一个个仔细地擦去;儿子的数学作业本里出现了计算结果的错误,我又指示了:“动物园管理员,有几个游客买票参观孔雀的,却走到老虎山里去了,请你快快帮他们找到合适的参观地点。”任务才下达,儿子就立刻瞪大眼睛,细心地找出“走错路”的游客,并把重新演算过的答案填写在正确的位置上;拼音a的小尾巴拖得长长的,使得与它一起组成的复韵都变得不完整:“管理员!有只淘气的小兔子扮成小猴子在吓唬可爱的小白兔呢,请你把它的假尾巴去掉,变回乖巧的小白兔好吗?”儿子小心地擦掉a后面的尾巴,一个个小猴子很快就变成了小白兔。
有时发现儿子的作业错了,我们大人也都不直接帮他指出,只是点出他写的最好看的那几个,然后夸张地说:“你瞧,多秀气多干净的字呀!它的朋友也想和它一样好看。”先让他找出自己觉得一样好看的那些,再让他自己去发现哪个可以更好看一些,儿子很愿意这样干的。
配合老师做好幼小衔接的工作是我们每个家长的职责,说理教育虽然可以解决问题,但要从根本上让孩子领悟到其中的道理却不容易。其实,教育一个活泼好动的孩子其实根本不用大动干戈,只要费点口舌用心地去了解孩子的情况,然后找到一种可以让孩子心甘情愿地要求上进的途径,就可以轻松地达到非常理想的效果,难道你还想整天和孩子竖着各自鲜明的旗帜战斗到底吗? |