明灯语文
编者荐语：
基层的语文教学是否走进了越来越逼仄的死胡同？一位一线草根语文老师的困惑和迷茫，值得每位语文老师细品和深思。
以下文章来源于刘萍来了 ，作者刘萍
刘萍来了
在时光里雕刻灵魂，在文字中慢炖人生。
差一点
我们就擦肩而过了
有趣
有用
有态度
实在不敢细想，我从教也已20多年了。
除去上班后，到河南大学脱产上学的四年，在农村中学待过的三年，其余的时间基本都在县城初中从事语文教学工作。
环境和阅历使然，我的眼界和视野很狭窄，县城内的生活圈子，也慢慢固化了很多思维模式。
可即便这样，我还是觉得这些年来，基层的语文教学走进了越来越逼仄的死胡同，作为草根教师，我只是被动地适应着，承受着，有些困惑始终萦绕在心际，现实种种也让我越来越迷茫。
很多地方，觉得越来越不对劲儿，但人微言轻，牢骚和抱怨终是弊大于利，于事无补。
今天如实写出，和广大读者一起思考。
吉祥数字：96
一线教师，对“96分”是情有独钟的，120分的试卷，96分以及96分以上是优秀率，这个是我们当地评价一个教师成绩（及格率、平均分、优秀率）占比最大的一份，占比百分之四十。
换句话说，哪怕及格率和平均分非常不好，只要优秀人数多，哪怕多一个，这个教师的成绩就绝对靠前。
而语文学科的特殊性，这些年来试卷上主观性的题目越来越多，对于语文教师来说，很多情况下，是忙忙碌碌一学期，期末成绩如果不多出来一个或几个“96分”，在现有的评价制度下，排名就会靠后。
不知什么时候起，我们的优秀率开始越来越低了，记得早几年，一个标准班级，三分之一的优秀是很容易达到的。可近几年，我们的语文学科，每每考试一次，成绩就会刷新我们能预料的下限。
有人说，中考是为了给当地高中留住优生（据说），默认压低语文分数。全县几千名考生，某年全县语文成绩竟只有5个优秀。
作为一线教师，我们戏称现在考试已经不是在考教师的努力了，很多情况下，得凭运气。
我前几年带过一届毕业生，在中考的时候，遭遇过一次滑铁卢，平时一贯很稳定的几个优生，最后的中考成绩，齐刷刷地以95分亮相，而其他同事里有一个“96分”，就是全县第二名，因为那年全县满共十几个优秀。
几个没有“96分”的同事，纷纷都排列到全县十几名开外。
慢慢地，不知为何，初一初二的历次语文考试，优秀人数也是愈来越少，一个或几个优秀，直接判定一个教师的一学期的劳苦和心血，大有所在。
这就是我正在经历的评价制度。
我无意来褒贬什么，就是想不明白，单就语文学科来说，一个考95分的学生和一个96分的学生，成绩到底有多大区别？
可就是一分之差，据此来评价老师的教育教学成绩却是云泥之别，完全凭借一个或几个优生，来给所有教师贴标签，这样类似的情况，到底有没有人想过合理吗？能鼓励一个教师的教学热情吗？
教学动力：职称
在县城学校，一线普通教师的职业动力，是职称。
评上高一级的职称，意味着工资每月都有多多少少的差别，这也是很多一线老师的唯一动力。
武断吗？
说实话，我身边像厦门的苗旭峰姐姐，南阳的殷德静老师，身边的舒婷姐那样有情怀，有格局地教书育人的教师不多。
我只是说一种现状，无意对号入座。
大家最有积极性的，就是每学期的成绩靠前点，能为自己的职称评比赢得更高的积分。
在单位里成绩综合排名靠前，就能得来各个层级的“优秀教师”“优秀班主任”等等荣誉称号，这些称号是评职称的必备项，也是加分项。
我曾经在原先学校评中级职称的时候，也是这样靠着一分一厘的积分，才拿到了当年的两个中级职称名额之一的。
有过切身经历的我，内心其实更痛恨职称，它的简单粗暴，对一个老师的精神凌辱，足以让人窒息。
现实中有很多因为评职称，而生发的龌龊与肮脏，也足以让教书育人四字蒙羞。
现实里，很多一线教师为了有个好成绩，为了评优评先，为了早一点结束高一级职称的煎熬。不夸张地说，很多情况下，我们的孩子基本沦为某些一线教师，获取现实利益的工具。
内心深处，我是深深地理解和同情，因为我一样苦苦挣扎在职称桎梏下。我相信所有一线的老师们，都想超脱一些，可现实中谁不想一个月多几两银子，让生活多几分滋润？
这些年过去了，难道真的只能把职称作为唯一刺激教师的“爆点”吗！？
这样被所有一线出力的老师们深深诟病的职称，难道还要千秋万代的存在下去吗？
优秀教师：厉害
我曾经不止一次，在大大小小不同的场合，对自己早几年的职场生涯忏悔过，年轻的时候，不思考很莽撞，甚至在早期还为成绩打骂过学生。
思维简单到：成绩好就是好学生，成绩好就是好老师。
我曾经矢志不移地坚持这一点好些年，为了成为我心中的好老师，我评价自己和学生的标准只有一个：拿出成绩说话，其余免谈。
对于初中学生来说，那些让学生害怕甚至恐惧的老师，好像更有“魄力”，他们的“执行力”好像落实得更强些。
一线教师，你放眼看去，那些“成绩好”的老师们，都是有几分“凶相”的：说一不二，一言九鼎，雷霆手段，凌厉神色，罚抄罚背从不嫌多，说话做事声色俱厉……
在县域的教育一线，简单粗暴的老师，容易出成绩，好像成了不争的事实。如果再加点运气，碰上几个有天分的学生，再加点投机的教考技能，重重作业之中，刷题刷卷之下，就大概率能成为学校里的“优秀教师”，这都是有目共睹的。
我曾经也因为简单粗暴出成绩，先后获得过一些所谓的出色成绩，以及一些各级别的荣誉。
可年纪越长，我却在心底鄙视过无数次那样的自己。
教育是门大学问，现实里那么多的师生矛盾，时不时的学生跳楼事件，打师骂师事件……我不想一味地袒护学生，或者浅薄为我们的同仁辩驳……
因为在一线，我知道我们的症结所在。
任何情况下，一个和颜悦色，言辞诚恳，好好说话的老师，大概率地不会和正常的学生发生不可收拾的矛盾。当然极个别的，三观不正的学生和家长除外。
可我也理解一线教师，每天面对琐碎时的，疲惫和无奈。
孔子在《论语·先进》篇中，与众位弟子谈及志向时，曾点说他的志向是：“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。”孔子喟然叹曰：吾与点也。”
这样的师生关系，亦师亦友，教学相长，多好！
厉害，什么时候不再是“优秀教师” 的标配，我们的学校什么时候能少一些歇斯底里，面貌凶恶的老师，什么时候就进步了！
教学技能：教考
用一张试卷来评价学生的语文素养，对于语文学科来说，历来就是被人所诟病的。真正的学养，是在一本本的深度阅读和一次次深度思考中，慢慢浸染而成的。
应试教育下，这个问题，好像一时半会儿解决不了。
但这样的考卷，也为一些投机者提供了最好的舞台。
课内现代文阅读，中考不考，就不教了，整本书的现代文都不教。
我的侄子在某二外上初三，该校是地级市里一个超级私立中学，名气很大。孩子当年是千里挑一才考进去的，前几天我问他，你们初三语文中的现代文怎么学？他木然地说，一节课读几篇文章，把生字记住就好了。
重点中学这样，普通中学更是如此。
文言文阅读和诗词赏析，管他什么名家名篇，近三年考过，也不教。
逮住常考题型，狠刷狠练，这无可厚非。
可这些年必考的名著阅读，“会教考”的老师，先不论她们连书都不去读，但却让学生一遍一遍地背诵搜罗来的习题，直接把所谓的名著知识灌输到学生的脑子里。
理念是：背题得分几率大些。
在小学，我还曾经见过有一学期就让学生抄作文背作文，不写一篇而照样成绩优秀的老师。
……
我曾经参加过一个学术会议，看到一个须发皆白的大学教授，说到他自己某一年的本科生竟然不知道《故乡》、《岳阳楼记》、《陈情表》、《荷塘月色》等名篇名段，一问才知是因为头年考过，他们的老师就没让学……
他当着参会教师的面，气愤地问道：为什么？你们为什么为了一点自己的私利，竟然胆大、投机、混账到如此地步？
下边百余个语文基层教师，雅雀无言，默默相对……
这就是很多的“优秀教师”干过的活。
难怪王君老师在《一路修行做班主任》说：在目前的应试教育下，你在语文考试中取得的一些所谓的好成绩，不过是你做了更多不厚道的事情而已。
我也或多或少是这样“不厚道”的老师。
我也深深理解，在现有的评价制度下，一个老师要想厚道点，得需要多么大的定力和阻力。
你让学生在课文里，尽情遨游，发散思维；别人在刷题，重复的刷题。
你和学生在开演讲赛，辩论赛，练朗诵；别人在背诵知识点，重复背诵知识点。
你带着学生看电影，读名著，写小诗；别人在背答题模式，重复地背答题模式。
你挤出时间也来应试训练，但人家都已经练出茧子了……
然后，你和所有现实中的“既得利”无缘。而他人，早把盛名和利益揽入怀中，暖热了！
试问，你还能坚持吗？
我曾经是后者，也曾经是前者。在现实和理想的繁复教训下，我经常性的陷入纠结和分裂，从而摇摆不定。
相信很多的草根老师，当初都是怀揣着理想，不过都在现实的打击或诱惑中，慢慢沦落成一个“教考”者的。
我无意批评任何一个“教考”的老师，因为我也在这样的现实中深陷，挣扎……无语，无奈……
你自己孩子的语文课堂，你希望是什么样子的呢？我们每一个人都问问自己。
从教二十多年了，我曾经在文章里感叹“越教越谦卑，越教越敬畏”《痕迹》（点击蓝字可看），因为我知道一位教师在每一个孩子的生命轨迹里的分量，特别在他们年少无知的阶段。
我不敢糊弄也不敢潦草，不止一次地陷入思考。
很多时候，最后都只剩一声叹息……
我也曾经在文章中发出豪言壮语，“一手抓语文成绩，一手抓语文素养”，见《谁是你的“莎莉文”？》（点击蓝字可读）。
但现实中，这句话又是一个多么大的挑战和讽刺。
甚至我和学生们都等不到花开的季节，就已经被现实告知：赶紧“追肥”，赶紧“打膨大剂”，赶紧都结出个“成绩”的“大果子”。
然后，大家都“大丰收”了！
我是小县城里，最普通的初中语文教师，我读书不多，见识浅薄，视野狭窄，对很多现状，只会暗自叹息，毫无还手之力。
这些困惑和迷茫，让我慢慢地怀疑每天工作的意义，甚至陷入怪圈里无法走出。
我也曾试着去改变，但还是逃不过自己和现实的战争。
一位草根教师的迷茫和困惑，谢谢您的阅读。
联系客服
