一棵高大的树，结满了碧绿的叶子，可是却找不到两片完全相同的叶子。意大利教育学家洛里斯.马拉多齐说：“孩子，是由一百组成，孩子有一百种语言，一百只手，一百个念头，一百种思维方式、游戏方式及语言方式。”他认为：“儿童是一个自己能认识、思考、发现、发明、幻想和表达世界的栩栩如生的孩子；是一个自我成长的孩子；一个富有巨大潜能的孩子。”这就像高大树木上的一片片叶子，尽管各不相同，却都在接受阳光雨露的照射和滋润。有的叶子宽大肥硕，有的叶子修长纤细。但他们都努力生长，寻找属于自我的那缕阳光。
教育工作者面临的正如这满树的叶子，围在我们身边的是千差万别的学生们，差异学生更是翘首期盼，等待我们那一缕心灵阳光的照射。
那一年，一年级新生招收了四十多个孩子，一对双胞胎长得较其他孩子稍小一些，尤其是那个哥哥，瘦瘦的，一双大眼睛对班级里的一切都充满了好奇。可是很快我就发现，这个孩子自理能力很差，不会自己吃饭，东西掉在座位下边自己不会捡起来，不会拿笔写字，不回答老师的问话……只是一双好奇的大眼睛，忽闪忽闪的听别的孩子说，看别的孩子玩，累了，两眼一闭，趴在桌子上睡一觉。通过家访，了解这个孩子因为生下来身体弱小，家长一直精心照顾着，所有的事情都是家长包办代替，直到上学也不会自己拿起汤匙把饭送到嘴里。中午，双胞胎弟弟在家长的教育下成了哥哥的保姆，把饭一口一口的送到哥哥嘴里，弟弟不耐烦地训斥、恐吓、拍打，一顿饭桌面上稀里哗啦一大片，班级里充斥着孩子妈妈做的香肠蛋炒饭的味道。一顿饭要满满一中午的时间。其他的孩子都敬而远之，告状也都离不开这个孩子，不是书本或者衣服掉地上不捡，就是板凳翻扣站着挡后边学生的视线……唉，也许因为有这个孩子，班级里更多了一些嘈杂声。繁重的教学任务，作为班主任的我并没有多余的时间来单独的管理这个差异性较大的孩子，只有中午吃饭休息这点时间。就从我陪吃饭开始吧！
开学一周以后，陪这个孩子吃饭的任务就从我开始了，弟弟乐坏了，终于可以去操场上和同学们一起玩一会了。可是哥哥并不买账，没人喂他他就不吃。我坐在他的对面，慢慢地把饭送到嘴里，细嚼慢咽，演示给他看。他哭咧咧的张着大嘴，直摇头，“我不会，我不会……”。我说：“你自己吃一口，我就把我的咸菜给你吃一口。”他看看我玻璃瓶里的咸菜，看着我吃的津津有味，馋的哈喇子流出来了。我说：“你试试，试试……”在我的怂恿下，他拿起汤匙，，艰难地、颤巍巍地盛起了一块饭块，送到嘴边，我早已把饭盒接到他的嘴巴下边，可是饭块真的没送到嘴里，掉在饭盒里了。他说：“我真的不会吃，不会自己吃。”看到他急于表白的样子，我庆幸：他听了我的话，拿起了汤匙，把原因像我表达了。我把一根小咸菜放到他嘴里，我说：“你尝尝，好吃吗?”他点点头，眼睛望向我的饭盒，我把一大口饭块用他的汤匙送到他嘴里，他嚼的可香了。我说：“愿意吃我的饭菜，你就吃吧，你得自己吃，我不会喂你吃，咋样？”饭盒换到他的嘴边……他终于自己拿起了汤匙，颤巍巍的把饭菜送到嘴里，我变成了保姆，一直端着饭盒，近一个小时，终于吃完了……我看着他满足的样子，笑了。甚至后来身边聚拢了一堆孩子看我俩吃饭，羡慕的了不得：他吃老师的饭菜了，老好吃了吧！吃完饭了，我说：“你真了不起，今天可以自己吃，还没掉饭粒呢。”他笑了。我说。明天你还自己吃，我多带点好吃的小咸菜，咋样？他点点头。
接下来的一个多月，我和他面对面的吃饭，供着他吃我多带的菜，从满满一个中午，一直到二十多分钟就能把饭吃完。他能把掉在桌子上的饭粒捡起来，手不在颤抖，他能知道他和其他同学一样，不能总吃老师的饭菜……这是我激发出的吃饭的潜能吗？哈哈。
艰难的不仅仅是吃饭，还有拿起铅笔写字，纤细的手指总是把铅笔捏的拔都拔不出来，一眼看不到就把笔尖送进嘴里啃起来，手指尖啃得裂口子。其他孩子写一篇作业，他能写出几个字，还得在老师的监督之下。不管自己的啥东西掉在地上，绝对不会主动捡起来……
一点点的教，一点点的改正。有人说：人家孩子家长都不教，你也不嫌他埋汰，吃饭张着大嘴，恶心死了。我淡然无语，也许老师对学生的爱就像天生的母爱，不嫌弃，不放弃，本性吗？我也质疑，哈哈。
一直教到三年级，这个孩子终于能把自己掉的书本自己捡起来了……每学期期末成绩有时还是优秀呢！
这个孩子已经顺利升学，不久的将来就会踏入社会，我知道他是幸运的，幸亏遇到了我这个启蒙老师，绝不轻言放弃。
课堂上，他明亮的大眼睛总是随着我的抑扬顿挫起伏，一个鼓励的小徽章，一个解馋的小果子，心领神会的眼神，还有完不成的作业，默认宽容的心态……也许燃起他内心的希望：他也能行！
差异学生往往内心的脆弱是不可想象的，保护差异学生的自尊心，提升他们的心理素质，宽容他们，提拔他们，鼓励与关爱必不可少。园丁的付出一定会迎来满园芬芳，你不知道哪片绿叶的旁边会结出丰硕的果实！
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