有人说，课改的核心是改课，改课的核心是改学，改学的核心是改法。到底什么样的法才是好法？改法的密码是什么？如何才能让学生科学地学、简单地学、高效地学？
就在距离中考不到一周的时间，我来到河南省虞城县天元中学。在这所学校，我看到了一个堪称“玩转学习、玩转考试”的样本。
一个多月前，天元中学临时组建了一个中考冲刺班，全班34名学生是从初三各班成绩中等以下的学生中挑选的。按照董事长杨凡的说法，这些学生都是升入省级示范性高中希望不大的学生。但是，短短40多天的集中学习，这个临时组建的班级，学生平均成绩提高了80分至100分。这不能不说是一个奇迹。
带着好奇与怀疑，我走进了这个班级。担任这个班级班主任的是教师丁建德，他一个人教该班语数英理化政史7科。当然，他还有两名助教，协助他的日常教学管理。
千万不要先入为主地认为这是典型的应试教育。深入听了两节课后，我发现，这个班级并不神秘，学生成绩之所以能够迅速提高，是因为这里的教师不是教师而是教练，真正实现了“少教多学”，真正体现了不包办、不替代，让学生自己去发现，实现了教师在课堂上的准确定位；学生的学习遵循了许多符合学习规律的方法，一整套“科学学习法”让学习更高效了。
让我们一起来发现“科学学习法”背后的密码。
将班级文化转化成一种生产力、学习力。这个临时组建的班级有一个充满感召力的名字——“黑鹰战队”。于是，“鹰”自然成为班级的精神图腾，班主任与学生一起挖掘并践行鹰的精神。他们的目标非常清晰，就是迎战中考。一个班级就是一个团队，团队中的每个人都相互支持、搀扶，共同前进。在班级文化之外还有班规，在这里叫“班法”。“班法”是神圣不可触犯的，没有人可以凌驾于“班法”之上，师生都在“班法”之下学习、生活。丁建德说，“班法”是用来敬畏的，而非用来试错的。这个有着鲜明团队愿景与组织精神的班级就这样创造了他们学习的奇迹。在与学生座谈的时候，我听到太多精彩的、触动人心的表达。我想，这样的表达力一定不是教师培养的，而是被唤醒的。教育即唤醒，这一理念在这里找到了最有效的印证。我在采访本上写下了这样一句话：课改与班改深度融合，让班级有魂，让班级精神站立！
让错误成为最好的学习资源。让学习有法，让错误发生，为思维而教，为思维而学！这是在听课过程中，我清晰感受到的课堂特点。展示是他们重要的学习方式，这里的展示有3种方式：宣讲、论战、策问。与传统的展示重在结果呈现不同，宣讲的含义重在发现，重在思维过程；论战重在质疑、生成，重在思维碰撞；策问重在答辩，重在梳理提升。课型不同，展示的形式与重点也不同。
值得关注的是，利用错误是一种重要的学习方式。针对学生展示后暴露出的问题，该班级有一个特别的环节——分享。分享针对的是展示问题线索不明确、思路不清晰的学生，他们必须在理解知识的基础上，再教会另外两个同学，保证他们可以上台展示、分享。原来展示后一些潜能生似懂非懂，现在他们可以借助分享环节彻底明白，从而优化提升思维能力。
实际上，真正的成长就是在错误发生时。在利用错误这个学习资源上，丁建德与他的学生可谓做到了极致。对于学生而言，学习时要做到“有错必纠，有疑必究”，善待错误就是善待成长，错误来了，成长的机会也就来了。
解决会学的问题。丁建德在带领学生完成班级文化建设之后，紧接着就是培训学生运用科学学习法，比如快速阅读、高效记忆、灵感写作、知识编码与建模、思维导图、整体化学习等，这些学习方法很快改变了学生的学习常态。尤其是整体化学习的运用，让学生所复习的知识纲举目张，也让学生的复习“先见森林，再见树木”，复习自然更清晰、更轻松了。
如果说高效课堂解决了学生学习“欲”的问题，即想学的问题，那么，丁建德的科学学习法则破解了学生会学的问题。一系列学习工具与学习方法的整合运用，贯穿学习的全过程，实现了“转知成智”。这一切让学习有法可循，让思维清晰可见。
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