传统的通用英语技能课与学术英语技能课有何区别？如何在开展学术英语课程的同时处理好其与通用英语课程的关系？
答：《大学英语教学指南》指出，学术英语课程并不能完全取代通用英语课程，二者应各尽其用。通用英语技能课着重帮助学生掌握个人交流中所需的基本语言技能，学术英语课程则着重帮学生培养在工作、社会交流方面所需的语言技能（例如帮助学生树立如何得体地与老师沟通、与同学表达不同意见等的学术规范）。说到底二者的最终落脚点都是语言。应在基础年级开好通用英语课程的基础上，再逐步展开学术英语的教学。
与英语好的专业老师相比，外语教师的优势在哪里？
答：举个例子，医学院专业课教师可能用英语讲授医学生理，但这只是将英语作为媒介，不论用汉语讲还是英语讲，要讲授的内容所达到的效果都是一样的，就是让学生学会医学生理知识。而外语教师在讲医学英语这门课程时，并不是要传授医学知识，只是借助医学的content来讲语言。因此外语教师应把握住语言这一优势，帮助学生更好地掌握语言技能。
二三本院校学生水平参差不齐，但常有不同专业学生需要上同一门EAP（English forAcademic Purposes）课程，这种情况下是否要突出不同专业间的差异性？还是开展EOP（English for Occupational Purposes）课程更为妥当？
答：建议给不同专业的学生上同一门EAP课程时也应尽量找到学生的共性，内容不用太专；内容过专就可能不是外语教师的强项了。
开展EOP还是EAP课程应结合学校自我定位决定。如果学校的主要目标是帮助学生更好地适应今后的工作，可以根据校本特色着重开展涉外旅游、护理等课程；如果学校从人才培养角度看，将学术素养视为学生的应有素质之一，则可以侧重开展EAP课程。
如何做学术英语的学生需求分析？
答：建议老师们不妨尝试一下课堂研究，即使容量很小，100个样本也可以。最常用的有问卷调查、跟踪观察focus group、面对面进行访谈等。在设计问卷时，有如下几点需注意：
问卷设计要考虑到学校的人才培养目标；
问卷题项的设计要基于详细的文献回顾。如要测学生的学术写作能力，那么以往文献中提到要测试写作过程中学生的哪些能力问卷中都应涉及到；
一个item只能涉及一个技能的测试。
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