(2)英语教学要用好英汉对比

英语教学: 用好英汉对比

1. 语言是交际工具，是思维的载体、思维的外壳。无论语言研究还是语言教学，都不可能撇开思维进行。从英汉民族的不同思维角度探寻英汉语的本质差别，把握两者规律性差异，可以帮助学习者更全面、更深刻地认识语言，避免母语负迁移，提高学习兴趣，更好地习得语言。英语教师熟悉掌握英汉语言的系统性差别并自觉运用到外语教学中，有助于提高教学效果。

 

2. 英汉语在许多方面存在共性，但又具有多方面的个性。学者们在考察英汉结构差异时发现，英汉的个性差异主要表现在形合与意合、聚集与离散、静态与动态等方面。王文斌认为这些差异与英汉民族的时空思维差异有关。英汉语的本质性差异为：英语具有时间性特质，表现为勾连性、延续性；而汉语具有空间性特质，表现为块状性、离散性。英语中几乎每个句子在原则上都需要有动词，在其语言表征层面无疑具有时间性特质。而汉语常用名物来表达具有时间性的行为、动作或变化。因此，汉语在其语言表征层面具有空间性特质。

 

【词】英语是表音文字，单词的构造是线性序列，表现为具有一维的时间性特质；而汉语是象形文字，也是表意文字，其构造是立体构形，表现为具有三维的空间性特质。

例：英语词“pneumonoultramicroscopicsilicovolcanoconiosis”

该英语单词共有45个字母，意为“硅肺病”，全称为“超显微镜能看到的硅粉尘、火山灰尘进入肺部所引发的病”。从单词构成的角度看，该词由以下八个语素组成：pneumono- + ultra- + micro- + scop(e) + -ic +silico- + volcanoconi- + -osis，表示“肺+超+微+镜+形容词性后缀+硅+火山灰尘+病”，它们呈线性排列，表现为具有一维的时间性特质。

例：汉语“燚”

该汉字由四个汉字“火”相叠而成，借用空间成立体架构，意为“火貌（形容火剧烈燃烧的样子）”，表现为具有三维的空间性特质。

 

【句子】

In AfricaI met a boy,who was crying as if hisheart would break and said,when I spoke tohim, that he was hungry,because he hadhad no food for twodays.

译文A：在非洲，我当时碰到了一个小孩，他那时哭得伤心极了，我问了他，他说他饿了，已两天没吃饭了。

译文B：在非洲，我碰到一个小孩，他哭得很伤心。我问他为什么哭，他说肚子饿，已两天没吃东西了。

英语句中，Imet a boy是主句，who was crying as if hisheart would break and said是定语从句，when I spoke tohim是时间状语从句，that he washungry是said的宾语从句，because he had had nofood for two days是原因状语从句。长句由五个彼此关联的小句组成，形成一个清晰的延续性链状句，表现了一维的时间性特质。

译文A中的汉语译文无论是在结构上还是在语意上都忠实地还原了英文原句，但对以汉语为母语的读者能理解句意，但会感觉别扭，不像“地道”的汉语。

译文B表述简练，省略了英文原句中的时间表达和若干主语，但以汉语为母语的读者一看即懂，表达更自然。由此可见，汉语的句子结构和关系疏松，呈离散性，表现了三维的空间性特质。

 

3. 吕叔湘先生曾谈到中国学生在学习英语时应用比较方法的必要性：“我相信，对于中国学生最有用的帮助是让他认识英语和汉语的差别，在每一个具体问题——词形、词义、语法范畴、句子结构上，能尽可能用汉语的情况来跟英语作比较，让他通过这种比较得到更深刻的领会。”(吕叔湘1947开明书店 《中国人学英语》1982商务印书馆中国社会科学出版社2005)通过对汉两种语言的对比，充分认识英汉语的本质性差异，可以帮助学生预防或减少母语负迁移。教师可从英汉本质性差异入手开展对比分析，帮学生更高效地学习掌握和应用英语。

 

改编自：Unipus教师发展微信公众号[2015—2019年“英汉对比理论与实践”研修班]

原标题：英汉本质性差异及其对英语教学的启示