一谈到组织教学，我最先回想起的是我刚参加工作时的一幕：那是在对一年级学生进行入学教育的时候，当时教室里并不是很安静，一位校长走到了教室门口，短短的不到一分钟的时间，她只说了几句话，顿时安静了许多。她说的是什么呢？她说的很简单，可能我们老师都说过这样的话：现在一大组的小朋友最乖！二大组也安静了，三大组还有个别小朋友没有座好，四大组不错。好，下面请刘老师讲。然后，校长离开了。这就是我参加工作后，领导给我上的有关组织教学的第一课。其实简单的东西往往最有效，小组给五星，点明表扬同学都是组织教学非常有效的方法。越有教学经验的老师对组织教学越有发言权，由于我教学经验不足，实践的东西比较欠缺，所以今天讲的内容有如教科书一样死板，因此还敬请大家原谅。
一、组织教学的定义。
广义上讲组织教学主要是指教师、学生、教材三个基本要素在教学过程中的组合关系。狭义上讲组织教学是指教师在课堂教学过程中为完成教学任务，采取一系列组织管理和调节控制的措施，也就是课堂管理。
二、组织教学的类型及操作方法：
下面我讲一下组织教学的主要类型和操作方法。其类型主要包括三类：活动组织类、纪律维护类、机智应变类。
活动组织类：①经常教育学生做好上课准备工作，如学习用具的准备，学过知识的复习，新学内容的预习等。②进教室后，要先收回学生浮动散乱的心绪，集中学生的注意力，可用目光、表情、动作提醒学生安静下来听课。③开讲前，可进行考勤、检查作业、复习提问、说明本节课的教学目的任务等工作，动员学生与教师配合共同完成教学任务。④对新内容的教学，为防止学生注意力的涣散，要避免教师的单一讲授，可运用多种教学方法交替教学，如讲解、提问、背诵、复述、讨论、练习、板书、听说等，不断调控学生的注意力。⑤对一节课的教学要善始善终，作好教学总结。总结工作要在教师指导下由学生去做，既可训练学生的总结概括能力，又可调动学生的积极性。结束教学一般不要拖堂，教师要在学生起立，自己还礼后走出课堂。形成这样的习惯，做到善始善终。
纪律维护类：①正面提醒法。对违反课堂纪律学生从正面提醒他该做什么，给一个具体行动方向，通过行为矫正控制其错误行为。②安排工作法。课堂学习中有余暇往往会发生纪律问题，因此，对于可能提前完成学习任务的学生要预先布置一些感兴趣的工作，使其无暇违纪。③提问警示法。对于不注意听讲低头做其他事情的学生，可在向全班发问后点名让其回答，起到警示教育作用。④个别谈话法。对于违纪的学生，可在不影响正常教学的情况下踱到他们面前，小声个别谈话，给予温和的批评教育。⑤无言控制法。对于违纪的学生，可用目光、表情、手势、动作、走近学生等非语言控制方法提醒、警示、监督学生，心照不宣地达到批评教育的目的。
机智应变类：严格说来，课堂中的机智应变与组织活动和维护纪律是相容关系，这里侧重突出如下方法：①转移注意法。在教师自己或个别学生由于突发情况即将要失态的情况下，教师要反应敏捷，决策果断，及时转移学生的注意力从而巧妙进行自我掩饰或掩饰学生。②借机发挥法。教师利用突发事件中的某一点，或小中见大，或由此及彼，或顺藤摸瓜，引申发挥出深刻的意义，从而化解疑难，消除冲突。③化贬为褒法。在学生出现突发性不良行为时，教师不先去批评指责，而是通过现象发掘出思想上的闪光点予以充分肯定表扬，从而使学生认识错误及时改正。④悬疑待解法。教师在遇到一时不能解决的疑难问题时，要有弟子不必不如师，师不必贤于弟子的胸怀和知之为知之，不知为不知的正确态度，不妨明确宣布自己暂时不能解答，留待以后解决，以解脱自己的困窘。⑤幽默诙谐法。教师在课堂上针对某一意外情况采用适当的幽默手段，活跃课堂气氛，巧解课堂矛盾，使学生在快乐中领悟其中蕴含的智慧和哲理，从而受到教育。
三、组织教学应遵循的原则
运用组织教学技能要注意遵循以下基本原则：
教育性原则。在课堂上，教师无论是控制教育目标的措施，维护课堂纪律的方法，还是调节师生活动的安排，都要体现明确的教育目的。或者是知识教育，或者是思想教育，或者是品德教育，或者是多种教育因素并存，教师要认识清楚，把握准确，运用恰当。教师在课堂上组织教学时对学生采取的一切措施和方法，都要体现出尊重学生、爱护学生、激励学生、教育学生的指导思想，而不能存有压抑学生、放纵学生、惩罚学生、愚弄学生的意识。
管理性原则。教师是课堂教学的组织者和主持者，负有管理教学的职责，因而，教师在课堂上运用组织教学技能要遵守管理性原则，对于课堂教学的组织管理，包括控制教学目标，掌握教学进度，调节教学活动，集中学生注意力，排除各种干扰，维护教学秩序等。遵守管理性原则，就要明确上述管理内容，采取有效管理，运用科学管理方法，确保课堂教学活动的顺利进行。
协调性原则。协调师生的教学活动，一方面要充分发挥教师的教学主导作用，一方面要大力调动学生学习的主动性和积极性，突出学生的主体地位，使师生的活动呈现出紧张、活泼、和谐、有序的状态。对于突发意外情况要有敏锐的观察，要能够很快了解其发生的原因，为应变处理提供决策信息；同时要能控制情绪，冷静分析，不怒形于色，甚至发火，而要站在较高的层次去思考问题。
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