双管齐下，构筑英语词汇的思维堡垒

“双管齐下”这一典故，出自《图画见闻志》。唐朝的时候，有一画师名叫张璪，他擅长画山水和松石。他画的松树画非常逼真，让观众叫绝。每次作画，他都是双手握笔，一手画松树的树干，一手画松枝。凡是看他作画的人，无不佩服他的画技。他双管齐下画画的本领，真让人赞不绝口。后来由此用于比喻做一件事从两个方面同时进行，或同时使用两种方法干事，提高效率。

然而，我们在学习英语时看不懂单词往往就读不懂文章，常常发感叹，或者学习语言的兴趣锐减，当一天和尚撞一天钟，或打退堂鼓，放弃英语专攻其他科目，造成学科上的短板，这对升学造成极大的影响。

有这样的一种情景：

“老师，句子中这个词是什么意思？好像不认识这个单词就很难读懂这句话？”

“老师，英语怎么这么难学！单词不会读、记不住，好不容易记住几个单词没过几天就全忘了；单词记不住课文就读不懂，英语怎么学啊？我爸爸说等我高中毕业，送我出国到姑妈那儿上学！我确实想学好英语，但为什么越学越难学，成绩下降！真是急死人啦！”

俗话说“没有金刚钻，不拦瓷器活”，而英语学习的“金刚钻”当然属于词汇，没有一定量的词汇做基础，上课听不懂，题目不会做，阅读一塌糊涂，长期以往，何来信心？何来成就感？更恐怖的是，词汇记了忘，忘了记，似乎成了打不破的遗忘魔咒！

现行英语教材都把生词和短语编排在教材最后。编排的目的是先学习单元中的话题背景和阅读文章等内容，从中让学习者感悟语境中的词汇，依上下文猜测词义，再去核实单元生词，加深影响、深化理解。词汇量不够阅读难度就会增大，教材的编排目的就不能落实，学习效果也就大打折扣。

从初中进入高中，我们中有不少人面对众多的生词按字母机械性地唱读学习，方式简单，只能满足于词形的短时记忆。除了应对老师临时性词汇测试外，随着时光的流失，词语忘得一干二净。实践证明，没有足够的词汇量就无法阅读，就无法体验流畅的阅读，也就体验不到阅读的乐趣。

由此，针对这种情况，从英语词汇的内部规律和外部学习策略相结合，双管齐下，构筑词汇堡垒，训练语言思维，为英语技能的培养铺平道路。

【初读生词，正音识义】

遇到教材中的生词，如果想先学习，那就初识单词，看字母拼读词音，核对音标，或看音标拼读字母，自测词义，紧接着英汉词义一并识记，大声朗读，读数遍、十遍、几十遍，甚至百遍。一些单词，一想就能发音，一动手就能写成，这样词语自然就能记忆。

【音形义能，短时强记】

聚集多种记忆法，强化记忆。学习课文或阅读文章时，在文中进行词语之间的比较，比较生词与熟词，像滚雪球式地学词语。从“音”（同音词、近音词、读音规则与构词特点）、“形”（同形词、近形词、同根词）、“义”（同义词、近义词、反义词）、“性”（即词类，学动词，想名词、形容词和副词）和“能”（词的语法功能、搭配功能及其运用特点）等五方面比较学习，通透单词，理顺属性。紧接着默读、朗读、书写，让单词的音、形、义驻留在大脑与心间。

【语境学词，活学活用】

接下来预习对话和课文，关注语句时特别留意生词，在语境中认识单词，感悟词语。单词表中的词汇多是机械的、静止的，而文章和句子等语言环境中的词汇是变化的、鲜活的、灵性的。语境中词形变化与词语搭配，毫无疑问会加深对所学生词的印象。从一定意义上说，课文及句型是词汇赖以生存的环境。甩开课文，单词“单记”一味地死记，效果差，难记忆。根据词语在语句中的组成关系，多读、多看、多想，听音写形、见词知义，词语就会“形神兼备”。

课文学习过程中，对含有单元生词的句子始终看成是课文学习的重点之一，对这类句子要读得出、说得准、写得对。为了验证对生词的掌握程度，学习课文期间，多阅读生词表，对照生词表逐一复述课文中的相关句子，从记忆中提取，在学习中反复。