播下一种习惯，收获一种命运

——论如何培养学生积极回答问题的习惯

孙丽

曾经有一位教育家这样说过：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。” 

不举手、不发言、不质疑，这应该是中国教育的一个老问题了。我们从小就习惯于教师的一言堂。从教数载，总有一个感觉，那就是学生随着年龄的增长，举手发言的人数却是越来越少。不仅是学困生不举手，就连一些学习成绩优秀的同学，上课也总是“沉默是金”，很少见到他们高举的手。“学生不举手”的现象已经到了不治不行的地步。

一位极具智慧的心理学家，在他的小女儿第一天要上学之前，教给他的女儿一个诀窍：在学校里要多举手，尤其在想上厕所时更是特别重要。小女儿真的遵照父亲的叮咛，不只在上厕所时记得举手，教师发问时，她总是第一个举起手，无论老师所说的、所问的她是否了解，或是否能够回答，她总是举手。

随着日子一天天过去，教师对这个不断举手的小女孩自然而然印象极为深刻。不论她举手发问或是举手回答，教师总是不自觉地优先让她开口。正因为得到了许多这种潜在的优先权，这位小女孩在学习上，以及自我肯定上，甚至于许多其他方面的成长，大大超越了其他的同学。

多多举手，正是心理学家教给他女儿在学习生活中的利器。他交给女儿的举手观念，正是成功者积极主动的进取态度、勇于尝试的处事精神及无穷的自信力。

在我日常的教育教学工作中，我比较重视培养学生具有良好的习惯，同时也注重培养学生在参加集体教学活动时积极参与、主动举手回答问题的好习惯。我特别喜欢师生互动的课堂，也许我的初衷是只顾眼前小利的，因为我总是要讲公开课，为了课堂的效果好，所以不得不鼓励学生课堂的发言，但久而久之，却发现这成了我的教学风格，即使是没有人听课我也会营造这样的课堂。我始终认为课堂上只是一味地听老师的讲课，而不与老师进行互动，就很容易精神涣散，走神。因此，我们要打开学生紧闭的心门，鼓励他们勇敢地举手发言。顾虑重重，畏首畏尾，担心说错被人笑话，就很难与老师的思路合拍。退一步讲，即便是说错了，但在无形中却已经加深了对这个知识点的理解和记忆。而且，你的回答也表明你是在认真听课、你是个善于思考的学生，对于这样的学生，老师当然会十分欣赏。

举手发言有很多的优势

首先.学生能学会用语言表达自己的理解

有时，心里有一种感觉，却很难讲出来。如果不经常锻炼口头表达能力，学生就会永远处于一种混沌的状态，遇到考试也只能啰哩啰嗦一大堆，却词不达意。站起来讲与自己坐在座位上糊里糊涂地想，的确是大不一样。它不仅帮助学生弄清了思路，也迫使学生渐渐学会用简练的言语表述。这对于学生的口才，以及今后的答题都是一种锻炼。

　其次.发言的过程有助于记忆

　因为学生动了脑筋，举了手，发了言，也许说错了，引得大家笑；也许讲得好，被教师肯定；也许与大家观点不一，引起“学术争论”……这一切的课堂活动，都是学生的“助记素”，它们使学生很自然地就把那些要理解、要掌握的东西记在心里。到复习时，只需一看书，所有的记忆便会自己跳出来，无须死记硬背，便接通了大脑电路。

最后.举手发言能促进思考

举过手，发过言，还有重要的一环是“听”，当你谈完自己的理解，教师势必要完善答案。他也许会针对你的回答，作个评介，补充回答要素，或把语言重新组织一下；有时，他也会另请几个同学回答。这个时候，你就该加倍竖起耳朵，仔细听—听教师怎么说，别人怎样理解，边听边比较，他们的说法与自己的有什么不同？自己漏了什么？哪里说得不精练？这样边比较，边总结，对教材自然就加深了理解，同时也训练了思维。

可见，积极举手发言对课堂的学习效率的提高有着十分重要的作用。课堂上回答问题，其实是一种考验，考查学生的临场发挥能力、思维的缜密程度，以及面对问题是否有足够的勇气和自信。这些品质对于学习都是至关重要的，培养他们的重要途径正是在课堂上积极回答问题。说到底，上课举手发言，实际上是一种很有效的学习方法，既然这样，我们为什么不指导孩子培养它并使用它让它为他的学习习惯呢？

那么，教师如何培养学生积极发言的习惯呢？我认为要注重以下几点。 

一、要为学生的发言创造宽松的环境。就教师本人来说，要民主、宽容、随和，总是以欣赏的眼光评价学生的发言，要让他们知道，不管他们说得是否正确，能站起来发言就是好样的，应为自己敢于发言而自豪。这样，学生在课堂上发言就会心情坦荡，没有什么顾忌。假如一个教师专断、心胸狭窄，评价学生多用挑剔和责备的眼光，则势必造成学生在他的课堂上心理压抑而失去发言的勇气。就学生来说，要教育他们学会倾听和尊重，不能在别人发言时随意起哄或打断别人的发言，更不能讥笑和嘲讽，从而在班上营造一种良好的发言氛围。就班主任来说，可以让学生定期开展评比，诸如“发言之星”一类的活动，使学生在竞争中感受发言的魅力。

二、要帮助学生破除发言的羞怯感。教师要时常找那些具有羞怯感的同学谈心，帮助他们树立信心，战胜自卑。如果教师希望这些同学在课堂上回答问题的话，不妨在课下提前给他们交待一下要提问那方面的问题，鼓励他们放下包袱，大胆发言；如果这些同学因没有回答好问题而在课堂上受了委屈的话，教师要及时地给予安慰。   

三、要帮助学生突破心理障碍的临界点。很多老师都会发现这样一种现象，有时候让回答问题，不少学生的脸上已明显地流露出想发言的意识，同时伴随着各种有趣的动作：搓手，挠头，挪动屁股，正所谓坐立不安，跃跃欲试。但奇怪的是很难有一个学生主动站出来讲话。这是因为，有的学生不发言，是怕鼓足了勇气举了手，却不一定被挑选到；如果教师不要求举手，学生站起来就可以回答，从而减少犹豫的时间，有利于冲破心理堤坝。 

四、要让学生学会表达。在课堂发言中，时常会遇到这样的现象：有的学生发言拖泥带水让人心焦，有的学生慢声细语让人听不到，有的学生反应迟钝出现冷场，等等。这不但没有精彩纷呈的对话出现，反而无端地浪费了很多时间。这就要求我们经常性地对学生进行口语训练，让学生掌握一些口头表达的技巧。这样，学生在不断实践的基础上逐渐掌握了发言的要领和技巧，就会更多地体会到发言的成功带来的心理愉悦，以后的发言就会更积极更主动。 

五、要防止发言权的垄断现象。在课堂上，有的学生胆大，思维敏捷，老师一提出问题，抢着发言的总是这些同学。如果教师不注意调控，就会在无形中造成这些同学对话语权的垄断。假如其他同学很难得到发言的机会，久而久之也就失去了发言的积极性。  

积极发言是学生上课认真，积极学习的表现，它会使学生处于一种活跃的思维状态，更好地锻炼逻辑分析能力。不但如此，积极发言还可以不断提高学生的口才和胆量，为将来走向社会作准备。如此说来，培养学生积极的发言习惯，不但是课程改革的需要，也是对学生一生负责的需要，教师不可等闲视之。

在教育心理学领域有一句经典名言：“播下一种思想，收获一种行为；播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”良好习惯的培养，会使学生一生受益，充分利用课堂教学这一主渠道训练学生，才能培养出大批具有良好素质的有用人才。