据粗略估算，沪上约有上万名孤独症儿童。比这个数据更为庞大的还有另外一群心理问题患儿，他们的病名叫做注意缺陷多动障碍，俗称“多动症”，其实多动只是主要特点之一，其他还包括注意力不集中、行为冲动等，其中约50%-60%患儿的症状会持续到成人。
5年前，上海市精神卫生中心儿少精神科主任杜亚松教授在本市闸北区约9900人的样本中开展了一项注意缺陷多动障碍患病率抽样调查，结果是学龄期6-12岁儿童的患病率为4.6%，学龄前期3-6岁儿童为3.9%。实际生活中，更有不少疑似患病的孩子有待排除或明确诊断，因此，在心理诉求愈加受到关注的今天，如何培养孩子健全的心理状态？家长和老师应该怎么做？要避免哪些偏差？杜亚松教授从最让家长揪心的“多动症”入手与读者分享“心灵鸡汤”。
导致“多动症”的病因是多方面的，包括神经生物学因素、遗传因素、免疫因素、养育因素和社会心理因素等协同作用，因此家长不应该自责，也千万不要单纯地认为是孩子天生的个性或周遭环境所致。很显然，养育因素和社会心理因素在“多动症”的发生、发展和预后方面举足轻重，这也成为摆放在家长和老师面前的一道考验。
养育方式 张弛有度
孩子是父母的一面镜子。父母的人格特征、心态理念、情绪特征以及家庭环境直接影响间接作用于孩子，决定孩子的心理发展轨迹。有些幼儿在家庭中被过度关注过度照顾，丧失了发展自我的能力；有些祖辈和父辈容不得房间有丝毫凌乱，时时刻刻要求幼儿保持整洁干净，不利于孩子健全人格的形成，家长的养育责任是提供宽松而有序的良好环境让孩子健康成长，而不是把自己的思维定式直接加给孩子。
家长首先要站在中立的角度看待问题，确认所谓的孩子的不良行为，寻找形成不良行为的原因或促进因素。其次，培养孩子从事与其年龄相适应的行为，不要包办过多，考虑放手让孩子勇敢地做些事情。最后，让孩子做些力所能及的事儿，既锻炼能力，又培养自信、感受自我价值。
父母都知道，帮助刚入学的孩子培养良好的学习习惯最重要，有些家长为了让小学童集中注意力，不由自主地“陪读”在侧。对此，杜亚松教授特别提出，“陪读”应让孩子得到的是“渔”而不是“鱼”，“陪读”不当会产生多种不良影响，譬如依赖性增加，注意力更分散，不利于养成良好的生活习惯，不利于培养坚强的意志，增加学习疲劳，降低学习效率，精神过度紧张，容易出现对抗情绪，出现亲子矛盾。
初步识别 功能受损
“调皮捣蛋”的孩子是否会变成“多动症”呢？“多动症”属于异常的行为障碍。其活动水平明显比正常儿童高，在需要坐下来或需要有秩序的场合表现更为突出：一天到晚手脚不停、坐立不安、六神不定，爱吵闹，兴趣广泛而不持久，性情急躁，容易激动，自制能力差，常常无事生非，还有一定的破坏欲，在学校里不守纪律，上课坐不住，精力不集中，小动作不断，扰乱课堂秩序，对学习不感兴趣，学习成绩极不稳定。这些表现有助于家长辨别。
孩子贪玩、喜动、淘气是符合儿童生理、心理发展特点的正常现象。四五岁时往往喜好“人来疯”，到6岁以后慢慢好转。杜亚松教授指出，孩子在成长过程中可能会产生各种心理问题，不影响其社会动能的，不能与精神疾病相混淆，而精神疾病通常会对人的社会功能造成一定程度的损害，则需及时就医。孩子确诊为注意缺陷多动障碍后，家长应正确对待，不能打骂孩子，应根据孩子的特点有针对性地进行教育，耐心地纠正孩子的毛病，节假日多带孩子出去玩，在精神专科医生的指导下用药，遵从个体化治疗原则。家长不给孩子擅自用药。
在长期的临床工作中，杜亚松教授发现，在注意缺陷多动障碍的初步识别上，学校老师比家长的作用更大更有效。老师要掌握一些儿童心理学方法，医教结合能让孩子更好地融入集体生活，挽救孩子的身心健康。
共病伴随 早诊早治
在注意缺陷多动障碍的病因学中，神经生物学因素的相关研究显示，其发病与大脑额叶及其周围区域的功能障碍关系紧密，涉及多巴胺系统和去甲肾上腺素系统。由于相似的脑功能区分布，因此注意缺陷多动障碍可同时伴有其他精神疾病，称之为共病，包括抽动、学习困难、对立违抗、品行障碍、焦虑、抑郁以及孤独症等。
