内容摘要：儿童期是人的生理、心理发展的关键时期。家庭、学校的抚养、教育方式对儿童的心理健康发展起到决定性的作用。《纲要》指出，要从小培养儿童良好的品德、积极的态度、广泛的兴趣、积极开发儿童的脑功能，发现和发展儿童的潜能，为人的一生的充分发展奠定基础。而从小具有自我伤害行为的儿童，如果不及时进行预防与矫治，严重的会发展成人格障碍，影响儿童的身心健康发展。在教学活动中，我发现有一些儿童有自我伤害的行为出现，而且各种各样的综合因素造成了儿童的自我伤害行为在数量上与形式上都有了增加的趋势，教师应该了解其中的原因并帮助儿童进行矫治，以使儿童的身心能得到正常化的发展，防止儿童与环境产生不良互相作用，发展出人格的异常化，甚至形成人格障碍。
关键词：心理健康、人格、自我伤害行为、起因与矫治
一、问题的提出
人格（PERSONALITY）一词，在心理学中用来表示一个人典型的、贯常的行为和/或这种模式的个人特点，自我伤害是指个体经历一段长时间反复不断的或习惯性的自己伤害自己身体的行为，当个体自我伤害行为反复出现，说明个体的人格发生了障碍，不仅影响其自身的生活发展与身心健康，而且对他人造成极大的精神压力，甚至会对社会也形成侵害。心理健康是人的多方面的心理品质与心理功能的综合性良好反应，儿童期是人的生理、心理发展的关键时期，而家庭、学校的抚养、教育方式对儿童的心理健康发展起到决定性的作用。《纲要》指出，要从小培养儿童良好的品德、积极的态度、广泛的兴趣、积极开发儿童的脑功能，发现和发展儿童的潜能，为人的一生的充分发展奠定基础。而从小具有自我伤害行为的儿童，如果不及时进行预防与矫治，严重的会发展成人格障碍，影响儿童的身心健康发展。
作为一名教师，在多年的教学生涯中，我发现在儿童中存在着自我伤害的行为，而且有逐年增加的趋势。在90年代，儿童中存在有因为不高兴或者不顺心，打自己的头或者脸的个例，但存在比例较小，而且儿童在经过轻微自我伤害得到宣泄后，情绪即恢复平静，而后也没有再次发作。而到了21世纪，特别是这两年，科技在日新月异的发展，社会上的新生事物也比较多，也许各种各样的综合因素造成了儿童中自我伤害的个例的增加，而且有的行为表现比较怪异，在数量上与形式上都有了增加的趋势。教师应该了解其中的原因并帮助儿童进行矫治，以使儿童的身心能得到正常化的发展。防止儿童与环境产生不良互相作用，发展出人格的异常化，甚至形成人格障碍。
二、儿童自我伤害行为的起因分析
（一）先天因素（病理因素）
1、孤独症造成的自我伤害行为
在我带托班时，我班有一位儿童，从不与其他儿童交谈，有时会发出很奇怪的声音，有时候自己一个人会情绪激动起来，用手拼命打自己的头或者是脸，非常用力，如果教师予于制止，他就会攻击教师，后来经过与家长沟通，家长带该儿童至医院进行了彻底的检查，发现为孤独症患儿。
2、脑膜炎预后不好造成的自我伤害行为
婴儿期因感染脑炎、脑膜炎等疾病造成脑部伤害等因素，会造成儿童性格暴躁，有攻击性行为和自我伤害行为。我以前带过一名儿童，性格明显比其他同龄孩子显得暴躁，不开心时，就会把小椅子摔出老远，还会砸玩具（不是别的孩子的扔或摔），是砸，而且要砸破了才肯罢手，在教师阻拦他时，就会拼命打自己的脸，劝也劝不好，后家长告之，他在18个月时，生过脑膜炎的疾病，预后也不太好。
（二）自身因素
1、 希望以自我伤害行为引人关注
每个儿童都希望能得到别人的关注，无论这份关注来自成人或者同伴，但有一些儿童由于平时比较顽皮或者具有攻击性行为，教师经常性的批评教育不奏效后，有时采取了冷处理的办法，对他们不予理睬，而教师的态度又影响了其他的儿童，导致儿童也不太愿意理睬这些顽皮捣蛋的孩子，时间一久，个别儿童会做出自我伤害的行为以期望引起教师及其他儿童的关注。
我班有一名儿童，由于平时经常喜欢打别的孩子，在屡次教育不奏效后，我请别的孩子尽量让让他，不要和他发生争执，以免被他攻击，但孩子毕竟是孩子，有时是记不住的。有一次，该儿童为了争抢娃娃家的餐具，和其他儿童抢夺起来，并出手抓了别的孩子，我批评了他，他还对我翻白眼，一气之下，我请他一个人坐到角落里反省，并要求别的儿童都暂时不要理睬他，该儿童过了一会儿去找边上的儿童玩，该儿童不理睬他，他即采取了使劲打自己头、并用头在桌上撞击的自我伤害的方式来抗议并引起教师及同伴关注。
2、 以自我伤害方式来宣泄负向情绪、抒解内心压力
一部分儿童由于口齿不太清楚，言语表达能力也比较差，与他人沟通造成困难，或者在受到委屈时，无法用语言为自己进行辩解，许多负面的情绪积压在心里，到一定的程度时，就产生了自我伤害的行为，来舒缓他们内心紧张不安的情绪和压力。
我班有一名儿童，口齿很不清楚，在跟其他儿童一起玩时，别的小朋友经常不理解他的意思，有好多人就不愿意和他玩，还有的儿童还要学他口齿不清的样子嘲笑他。该儿童比较内向，不敢攻击嘲笑他的儿童，也不敢告诉教师（怕说不清楚），就一边哭，一边狠狠地掐自己的手来得以宣泄心中委屈的情绪。
（三）环境因素
家庭环境
现在的儿童独生子女居多，家庭经济环境一般都较好，家长宠溺孩子的多，造成有些儿童任性、自我、跋扈的个性，在无理要求得不到满足时，个别极度任性的儿童会以自我伤害的方式对家长进行要挟，以达到自己的无理要求，在一次奏效后，养成了习惯，最后形成了自我伤害的习惯。
我班有一名儿童，由于是家中的老幺（二胎），又是个男孩，父母对他很宠溺，在儿童园也是我行我素，一点也不听教师的话。有一次，因为在家里玩小剪刀时，把自己的头发剪得零零落落的，很难看，他妈妈就带他去理发店修剪，可是他不愿意，就又哭又闹，最后用指甲把自己的脸抓得鲜血淋漓，他妈妈被吓住了，心肝宝贝的说好话给他听。又有一次，他一定要用别的儿童的橡皮泥盒子来装自己的橡皮泥，别人不肯，两人发生了争执，在我弄清楚事情原委后，就把橡皮泥的盒子拿回给那个儿童，他先是嘴里发出尖叫的声音，在谁也无法预料的情况下，一下子用手开始抓脸，我和班中的另一位教师都被他吓得半死，赶紧先安抚他。后来他一不顺心就用自我伤害这一招来要挟别人，慢慢养成了自我伤害的习惯。
三、儿童自我伤害行为的矫治
1、 关注儿童的异常行为表现，排除疾病的因素
有些儿童经常有异于常人的表现，如表现出不理人、不看人、对人缺少反应、不怕陌生人、不容易和亲人建立亲情关系、缺少一般儿童的模仿学习、无法和小朋友一起玩耍，难以体会别人的情绪和感受，在语言表现方面有困难，并同时伴随自我伤害行为，打自己，伤害自己，教师就应该想到孤独症的可能，及时与家长沟通，带儿童到专业医院检查，帮助儿童及时确定病情，及早治疗，以免对儿童自身造成更大的伤害。如上所述，我班那位孤独症患儿，因为及早发现，并送到了专门的学校进行学习，现在恢复的不错，语言能力略微提高了，自我伤害行为也基本得到了控制。
2、 关注儿童，用爱帮助儿童改变自我伤害的习惯
联合国于1959年颁布了“儿童基本权益宣言”，主要倡导满足儿童在生活、营养和受教育方面的需要。在儿童园教学中教师的教育行为要努力用亲切的微笑驱散孩子的自卑，用信任的目光消除孩子的胆怯，用慈爱的抚摸鼓励孩子的进步，用赞赏的话语肯定孩子的成功。“你真棒”，“老师相信你能行”、“别害怕，你一定会成功”等话语句句注入孩子们的心田，唤起他们的活泼、开朗和自信。
有自我伤害行为的儿童，由于性格上存在一定的缺陷，往往是寂寞的、孤独的，缺少同伴及教师的关爱。如果教师抱着憎恶的态度对待这些儿童，教师的态度势必会影响
班中的儿童，那么这些儿童的自我伤害行为就会加剧，长久会形成恶性循环，加重他们自我伤害的习惯。如果教师能对这部分儿童多些耐心，用爱去关怀他们，感化他们，并带动其他儿童一起帮助他们，那么这些儿童的自我伤害行为会逐步减少，直至恢复正常。在发现我班有几位有自我伤害行为的儿童后，我经常有意识地接近他们，利用午间休息的时间和他们聊聊他们觉得开心的事情，有时候抱抱他们，摸摸他们的头，使他们在心理上先亲近我；在他们发脾气、犯错误时，不是简单粗暴的批评、惩罚，而是仔细了解清楚事情的经过，把发生的事情编成一个情景短剧，让别的儿童表演，请他们观看，这样他们就能用旁观者的角度意识到自己的错误，从而转变他们的是非观念，帮助他们平静情绪，避免了他们用自我伤害行为来进行情绪宣泄。
3、 用移情法转移儿童注意，控制自我伤害行为
有的儿童产生自我伤害行为是一时的情绪失控，教师只要用儿童感兴趣的东西及时转移他们的注意，这部分儿童往往能跟随教师把注意转到其他方面，从而控制自我伤害行为。如儿童由于争抢玩具情绪失控，开始打自己了，这时简单的劝阻往往收效甚微，教师如果说上一句：“快，快，你来看看，这个娃娃的脸上怎么会这么脏的？真奇怪。”儿童一般会受好奇心驱使，凑过头来研究娃娃，一会儿就会忘记自己正在进行的自我伤害行为，投入到正常的活动中去了。
4、 用正面强化的办法改变自我伤害的习惯
根据儿童的年龄特点，在儿童出现自我伤害行为时，教师和成人不要对儿童说你这样我们就不喜欢你之类有负面影响的话，而是用正面教育的方法，告诉儿童，如果你停止了这种行为，我们就会喜欢你，并在儿童停止了自我伤害行为后，马上对他们给予一定的鼓励和奖励，帮助他们得到正面强化，改变自我伤害的习惯。
5、 进行家园配合，用适度惩罚的方法改变儿童自我伤害的行为习惯
家长不正确的教养方式会养成某些极度自我儿童的自我伤害习惯。教师可以通过与家长的沟通，帮助家长了解自己在育儿方面存在的缺陷，改变这些家长对儿童宠溺的教养态度，从而使以自我伤害为要挟手段的儿童杜绝自我伤害的行为习惯。
自从发现我班中一位儿童在家里把脸抓得鲜血淋漓后，我与他的家长进行了深谈，使他的父母最终认识到了宠儿不发的道理，他们都表示要配合儿童园对孩子进行教育。在又一次该儿童又为了一点小事不顺他的心，开始抓自己时，我先检查了他的指甲，发现剪的很平滑很短时，我就让他先抓了几下，不去理睬他，他看我们都不理睬他，就有点迟疑，动作也明显慢下来了，这时我假装拨通了他爸爸的电话，用他爸爸的身份告诉他，再这样今天就不来接他回家了。他一看要挟都没什么用了，只好停下了自我伤害的手，乖乖的自己在位置上坐好了。后来类似的事情又发生过好几次，由于他见我们都不受他自我伤害行为的要挟，再后来就都没有发生过了。
四、体会与反思
儿童之所以出现自我伤害行为，排除自身的因素与病理因素外，环境与教育起到了很大的决定因素。我们教师首先要与家长一致教学方法与态度，为儿童创造一个和谐、宁静、温馨的环境，安抚儿童躁动不安的心态，这样会在很大程度上抑制儿童自我伤害行为的发生。俗话说的好，要给孩子一杯水，那么教师至少要有一桶水，同样，要教育出身心健康的孩子，教师首先也必须是一位心理健康的教师。教师对人接物平和的态度，耐心的言语，能为儿童起到良好的榜样作用，减少儿童自我伤害行为的发生。现在的教师，由于工作压力较大，工作也比较繁忙，有时的教养态度不够细致，我觉得教师也应该定期接受心理健康的培训及参与心理咨询，从而掌握正确的心理健康知识，用更耐心、细致的教养态度培养儿童良好的心态及行为习惯，减轻乃至消除儿童已存在的自我伤害行为，帮助儿童形成良好的性格，健全的人格，使孩子的心理更加正常健康地成长。
参考文献：
[1]《儿童园教育指导纲要（试行）》解读 教育部基础教育司组织编写 2002年5月
[2]《心理咨询与治疗 》 江光荣 安徽人民出版社 2003年8月
[3]《学前儿童心理学》 陈帼眉 北京师范大学出版社 2000年6月
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