最近读了一本书《聪明教学7原理》，华东师范大学出版社出版的，一看这出版社就知道是一本专业的教育心理学方面的书，而这本书读起来没有那么枯燥难懂。其实华师大出版的此类书籍教材多，而且基本上都是讲正式在校教育方面的，甚至很多研究关于青少年儿童教育的。同理这本书也是围绕着在校教育的，不过这7个原理完全适用于成人教学设计。（今天先介绍前3个原理）
原理之一：学生已有的知识会促进或阻碍其学习
所谓已有知识，就是我们常说的“前概念”。学生在进入课堂学习之前，脑海中不是一张白纸，已经储存了与将要学习的知识相关的一系列“前概念”。这些已有知识有的和我们将要学习的知识是一致的，如果能够激活这些“前概念”，会促进新知识的学习；有的与将要学习的知识是矛盾的，会阻碍新知识的学习。很多人要求“学员要空杯”，怎么可能呢？如果抛弃掉学员的旧知，那学习就相当于在空中楼阁中在真空中发生，很难迁移到实际的工作中。如果教师善于引导学生发挥已有知识的固着作用，新知识将会被“粘”得更牢，更容易组合到学生的知识体系中。
对培训师的要求1：创设情境，激活旧知
作为讲师需要通过创设情境，激活学生头脑中的已有知识，为新知识的学习做好铺垫。教学最希望出现的理想情况是，学生将新知识建立在牢固和准确的已有知识之上，在已有知识和新知识之间形成联结，从而帮助他们建构更加复杂和牢固的知识结构。学生的已有知识没有在学习过程中被激活，往往不利于新知识的整合。激活旧知的方法包括：
1、直接提问：对于一些简单的旧知完全可以直接提问；
2、小组讨论：学员之间就他们相对熟悉的有经验的知识进行讨论；
3、案例分析：用学员似曾相识的案例启发学员思考、分享和讨论；
4、直接练习：比如用情景模拟，计算题等方式让学员练习；
5、画知识图：每组学员将自己知道的知识进行汇总分享，学员共同画出知识图。
对培训师的要求2：纠正错误，搭桥新知
很多时候，学生头脑中的已有知识是不正确的。如果不正确的已有知识是由相对独立的观点或信念构成，或者尚未嵌入更大的概念模型中，是很容易纠正它的。当不正确的已有知识“根深蒂固”时，教师可以借助一种被称之为“搭桥”的教学过程，帮助学生去除错误概念。比如说学生很难相信，桌子会对放在其上的书本施加力。教师可以先从被压缩的弹簧能施加力，再类比到泡沫材料，然后类比到软木，最后类比到坚硬的桌面，让学生相信受压的桌面也会施加力。对于培训师来说，可以采取以下方式启发学员：
1、提供案例：提供更多的案例论证新知，启发学员纠正旧知；
2、学员讨论：引发持不同意见的学员进行讨论，在讨论中互相学习；
3、鼓励尝试：通过学员练习，逐渐接受新的知识。
对培训师的要求3：提前调研，掌握情况
学生运用已有知识建构新知识的程度，不仅取决于他们已有知识的特征，也取决于教师调控其已有知识的能力。为此，教师应该做个有心人，对学生的“前概念”做深入的研究。给到培训师的建议：
1、提前调研：提前通过与相关人员进行沟通，了解学员的知识基础；
2、适度定制：每个班级的学员基础不尽相同，要根据学员情况和客户诉求对课程进行适度定制；
3、训中灵活：在培训课堂上要观察、检测学员的旧知，根据实际情况调整教学策略。
原理之二：学生组织知识的方式会影响其学习和运用知识的方式
专家和新手，在知识的组织方式上存在着显著差异。和学生相比，教师就是专家，教师经常会在脑海中无意识地创造并储存起一个复杂的知识网络，这个网络把重要的事实、概念、程序与本领域中的其它要素联系起来，而学生就没有这样的本领。
比如说记忆一组信息，学生经常会一个个信息强行记忆，在短时间里或许可能记得住，但时间一长就又忘记了。教师就不一样了，教师具有信息组块的策略，会将需要记忆的一组信息转化为一个自己熟悉的知识组块。如果信息量比较大，就组成若干个知识组块，然后把3-4个知识组块，组合成更大规模的组块，并按照层级结构把大规模组块整合到更高水平的群组中。
知识的组织形成于我们的生活情境，与我们的生活和学习经历有着密切关系，我们往往根据不同的实际用途将知识进行分组和归类。新手和专家相比，他们所掌握的概念、事实和技能之间的联系密度或数量都远小于专家，因此知识组织的方式通常也比较简单、知识之间缺乏内在的联系。
这种相对缺乏联系的知识组织，会阻碍学生的学习。比如，如果学生缺乏一个联系紧密的知识网络，他们提取知识时速度更慢、难度更大；再比如，如果学生没有在知识点之间建立必要的联系，他们可能就难以意识到或者修正自己知识结构中的矛盾之处。在解决具体问题时，可能会采取两种相互冲突的命题，而忽略其中的矛盾性。
对培训师的要求：构建模型，整合知识
1、分析知识间的逻辑，用清晰的结构整合知识
整个课程的逻辑清晰、结构严谨，有利于学员系统学习知识，强化记忆和应用。我在诸多文章中介绍过课程结构的构建方式，研究了大量经典的课程，发现经典的课程逻辑基本上有以下5种。
（来自于国家版权课《雕课工坊》）
大家也可以看下我《BETTER-支撑战略和业务的学习项目设计》的课程逻辑图，这张图是在课程将要结束时发给学员的，以引导学员总结知识，强化记忆。
2、对零散的知识进行知识建模
各模块的知识也需要进行建模，我是管理学专业毕业，现在能够记住的基本都是那些模型。包括我们学过的经典课程，给我们留下的大都是一些模型。关于知识建模的方式，我也多次介绍，不再赘述，有兴趣者可点击下面链接。
3、引导学员自我建构，画出概念图
我经常在课堂上，希望学员进行自我建构，构建自己的知识体系，并不一定按照课程的逻辑。在有些情况下，我们可以引导学员画出知识概念图。比如我曾经在《情境领导》的课堂上，要求每组学员概括课程知识点，画出结构图。
原理之三：学生的动机激发、引导和维持他们的学习活动
动机在引导学生学习方面起着至关重要的作用。学生学习的动机与三个要素直接相关，分别是目标的主观价值、对效能的预期、学习的环境。
学生在是否决定去做一件事情时，通常会从以下三个方面来判断这件事情的主观价值：是否能够从完成任务或实现目标中获得的满足感；是否是自己特别感兴趣的事情，愿意为此事废寝忘食、刻苦钻研；是否通过这项活动来帮助自己实现某一目标。如果这三个方面都符合，学生做此事的动机就会非常强。
学生对做成某件事情有多大的把握或者说成功的预期，也直接影响着他的学习动机。如果一个学生在某项活动中获得过成功，那么他就更可能期望在未来的相似活动中再次获得成功；如果学生成功地达成一个目标，并将其归因于内部因素或可控因素时，他们更有可能期望未来的成功。
其实，我最近也写过多篇文章强调激发学员动机的重要性。在这本书里的强调的两个维度是预期和价值。我将学习动机分为内在动机和外在动机，其实观点上差不多，只是分类方法不同而已。有兴趣的可以阅读下面的文章：
对培训师的要求：激发学员动机，提升学员参与度
1、与客户沟通，提前激发动机
“无渴望不培训”，也正如苏格拉底的名言“教育不是灌输，而是点燃火焰”。我们不能寄希望于学员来到课堂上再产生意愿，而是希望他们来之前就被点燃了。培训师有必要与组织方进行沟通，建议训前就能激发学员的参与动机。有可能的话给到组织方营销模板，以供他们更方面地进行宣传。
2、培训中激发学员内外部动机
培训课程的设计绝对不能忽视学员动机的激发，比如培训开始时问学员一句“你对本次课程有什么样的期待？”就开始激发学员的动机了。在培训开始要充分调动学员积极性，包括说明课程与他们工作的关联性，给他们带来的价值，在课程中还可以满足的社交需求及情感需求。如果有必要可以展示过往案例和数据。
在培训过程中要激发学员的参与度，让内在动机强的学员有充分的表达机会，鼓励和认可学员的表现，引导学员链接工作痛点，感知到工具能给他们带来的帮助。
（其他4原理下周一见）。其实聪明教学7原理都在国家版权课《雕课工坊》中得到设计和体现，到底如何聪明教学呢？快点报名参加《雕课工坊》吧，错过这期不知道什么时候会有下期。
联系客服
