大家知道,随着课程改革的不断推进,案例——成为一个很热门的词语。2001年我在上海呆了两个半月,而当时的上海有两个热门话题,一个是研究性学习,是指向学生的;一个是案例开发与案例教学,是指向教师本人的,其目标是促成教师行为的变化以及素质的形成。
案例教学是利用案例进行教学的一种方式、方法,主要用于师资培训,极少用于孩子。在其他的领域,如律师、工商管理等,都是用于成人对象。案例开发是形成案例的过程,也是案例教学的基础。在我国的师资培训中,几乎没有案例教学这样的传统,要真正地将案例教学纳入师资培训的轨道中,使其与原有师资培训结构融为一体,前提就是要有一批高质量的案例。就目前来看,案件教学在我国刚刚起步,现在还没有专门的案例库,这倒不是我们缺少可作为案例的材料,而是许多教师都不太明了如何才能把典型性的事件以案例的形式表现出来。
案例对于我来说,和大家一样,都是一个新鲜的事物。虽然近一两年听得多,但还是感到非常模糊。两年前,记得韩局长来校检查工作时,指出九小应该开发出一些优秀的案例,当时我也感到非常的困惑,不知这个案例究竟应该怎样开发。01年在上海培训,听到了华东师大郑金洲博士的一个讲座,关于案例开发与案例教学的。这一次呢,就根据我所听到的,以及在一些书上看到的,加上一些自己个人的理解,来和大家一起学习——案例开发。
一、什么是案例
从总体上看,案例应该具备这样一些特征:
①案例讲述的应该是一个故事,叙述的是一个事件
案例总是一个又一个的事件,不是抽象的、静态的描述。看作一个事件,它呈现的是过程,有时间、地点、背景,是动态的。例如,课堂中的突发事件,以及我们自己应对不同场景下不听突发事件的方法,全都记录下来。可以是一个又一个的事件,而多个事件有着共同的主题。
②案例叙述的事件具有典型性,是典型性事件
典型,通常具有两种含义。一种是由个体说明总体,由单个推断多个,由个体推断一般。另一种,是指能够引发我们自身的思考,从而反思事例赋予的某些含义。
③必须是含有问题或是疑难情景在内的事件
这要求我们以问题观、问题意识,审视典型的事件。
④案例叙述的必须是真实发生的事件
教师,借着真实,反思自己;而更多的人呢,分析这个案例,从中获得启迪。哈佛工商学院,每开发一个案例,花费5万美金,中国的MBA用的大多是哈佛案例,每使用一个,要付4万美金,每个案例都要详细核实。
综上所述,案例的含义是:案例是包含有问题或疑难情景在内的真实发生的典型性事件。
二、案例的作用
1.案例写作为教师提供了一个记录自己教育教学经历的机会
教师在日常教育教学中遇到的一些事例,通过案例写作的形式再现出来,实际上也就是对你职业生涯中一些困惑、喜悦、问题等等的记录和模写。如果我们说每个教师展示其自身生命价值的主要所在,是在课堂、在学校、在与学生的交往的话,那么,案例在一定程度上就是你生命之光的记载。在案例中,有你的情感,同时也蕴涵着你无限的生命力。记录、记载本身也承载着深深的历史感,每一时期、每一阶段处理事件的案例,在很大程度上可以折射出教育历程的演变,它一方面可以作为个人发展史的反映,另一方面也可以作为社会大背景下教育的变革历程。
郑金洲博士对我们说过这样一段话:案例这种形式是属于教师的。中小学教师的长处,就是我们的现场感,我们每天遭遇着各种各样的时间。研究报告,是专门的研究人员写的。案例,最适合教师。平时看教师的文章,感觉就是教师们在用自己的嘴巴来讲别人的话。理论研究人员去写,总是局外人的眼光。案例,反映的是真实的存在,这样一种文体是最适合教师的。我们应扬自己之长,即生活在教育实践中,自己去把握和感受,避开自己之短。一个教师,如果每天、每周都写作一个案例,那么,你的教育睿智就会沉淀、积聚。苏霍姆林斯基当校长期间,写了2700个案例的素材。
2.案例写作可以促进教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点
能够成为案例的事实,往往是我们工作中难以化解的难题。我们自己在对教学经历的梳理过程中,头脑中印象深刻的常常是那些自己感到困惑不解的事实材料。这样一个梳理过程,会强化我们对自己教学能力的认识,让我们把注意力集中在一些根本性问题上,同时也帮助我们认识自己在处理这些问题上所具有的学识还有哪些不足。如果我们对案例的写作形成一种习惯,那么随着案例材料的增多,我们就会逐渐发现自己工作中的难点在哪里,从而明确努力的方向是什么。
3.案例写作可以促进教师对自身行为的反思,提升教学工作的专业化水平
其实就是以事件为载体,反思整个教育教学过程。一般,某一堂课的教学实录,是不能成为一个案例的。因它不是以问题为切入点的。或是问题、疑难的情景不明显。
反思能力是现代教师的一种基本能力,美国心理学家波斯纳(G·J·Posner,1989)认为,没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能是肤浅的知识。他提出了教师成长的公式:成长=经验+反思。相反,如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那么,即便是有“20年的教学经验,也许只是一年工作的20次重复;除非……善于从经验反思中吸取教益,否则就不可能有什么改进。”许多教师只有在期末才会系统地反思自己的教育教学行为,关于自己教学工作中的“是什么”“为什么”“如何做”等问题很少会有意识地加强讨论。而案例写作很大程度上可以扭转这种现象,可以促使教师反思自己工作中的某些方面,可以发现某些问题,并进而澄清有关问题。这实际上可以极大地促使教师的专业发展,促使教师向专业化水平迈进。如果案例写作能够渗透在教学过程的始终,而不只是一时冲动或学期末才特有的行为,也就把反思当成常规的工作了。
4.案例写作为教师之间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方式
教师的工作易构成内封闭,上课、批改、辅导……形成自己的循环系统。一个教师将自己遇到的事件写成案例,其他教师可以针对案例进行分析:是否合理?角色如何?还有什么方法?哪种方法最好?若自己遇到,应怎么处理……如此,可将个人的经验转化为群体的经验。
三、如何开发案例
1.案例的基本格式
就其内容来看,所涉及的方面有以下几个方面:
①标题。
一般有两种界定方式。一种是以主题定标题,如:《化解学生对学校生活的恐惧》。另一种是以事件定标题,如:《蝴蝶飞进教室以后》。
②开场白。
几十字至上百字,足矣。
③背景。
大背景。即间接背景,与事件有联系,但不是直接的。
小背景。即直接背景。与事件密切相关的。
④问题。
描述:问题是怎样产生的?
问题是什么?
问题产生的原因是什么?
⑤问题解决的方法。
描述:问题解决的过程怎样?
解决过程中如何做出抉择、判断的?
解决后,成效如何?
⑥反思与讨论。
内容:你有了哪些新的思考?如:哪些处理是合理的?哪些不合理?哪些有待改进?从中又产生了哪些新的问题?下一步努力的方向是什么?
⑦附录(若有必要)
放在正文可能会冲淡主题。如:教学设计、教学实录、板书设计、学生作业等,都可以作为附录。
以上格式,只是一个参照对象。要根据实际调整。
2.案例写作的基本要求(即标准)
①将描述集中在一个主题上,材料取舍紧紧围绕该主题。
(有时要舍得“割爱”。)
②突出问题,突出矛盾,突出冲突。
(没有一句废话。每一句话,每一部分,从问题出发。)
③反映事件发生的过程。
(从开始到结束的情景)
④反映事件发生的背景。
(把事件放在一定的时空框架中加以分析。任何事件都不是空穴来风,都有起发生的土壤。)
⑤叙述要具体、明确。
(细致详实地展现在分析者面前。有人说案例不能超过500字,是没有依据的。)
⑥能够揭示教育教学工作的复杂性,反映教师与学生复杂的心理活动。
(工作本身是复杂的,还复杂以复杂,还教育教学中事件以本来面目,这样的叙述和分析才有意义,才有一定的说明性。)
以上六个标准加上前面四个特征,就构成了我们所说的“案例”。我们写完一个案例,就从这十条去看它怎么样。
3.案例的撰写步骤
案例写作,没有格式化的步骤,这个与我们对案例了解、熟悉的程度有关。
对于初学者,步骤可以如下:
①寻找一个或几个典型案例,对其进行内容上的分析。可以参照工商管理等其他行业的案例和写作上的特点;
②分析这些案例内容以及写作形式上的特点;
③思考在我们的教育教学中存在的一些“两难”问题;
如:“因材施教”问题:关注个体,忽略了全体;关注全体,忽略了个体;
……
这种种问矛盾,该如何解决?
④搜集与问题相关的事件、素材,围绕主题(问题)汇总、整理素材;
⑤撰写案例的初稿;
⑥集体讨论提出修改的意见。
有人说,一个好的案例,要看它是否能让阅读者有移情作用。
注意:需要有团队精神;
要参考其他案例。
本学期,计划在段考后进行一次课堂教学案例评比。希望我们从现在起,开始加倍关注我们课堂上的种种事件,带着问题意识,反思意识,搜集素材,并开始尝试撰写。我想,只要我们有心去做,以我们老师的水平,一定可以开发出一批非常优秀的教学案例来。
联系客服