几次听
我们为什么要学历史？这个看似简单的问题其实是许多学生心中一个共同的疑惑——过去发生的事情与我何干？这个疑问的存在直接影响了他们对历史课的兴趣。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学习的动力之源。
在
魏征谏太宗皇帝曰：“以铜为鉴，可以正衣冠；以人为鉴，可以知得失；以史为鉴，可以知兴替。”文化是一脉相承的，今天是对未来的创造和探索，也是对昨天的继承和发展。
于是，“历史”不再是掩埋于千年尘埃下毫无生气的“干尸”，也不再是教科书上平面展开整齐排列的铅字，开始变得“鲜活”、“立体”，“有用”了！
言者声情并茂，闻者兴趣盎然。
她是如何做到这一点的？这固然与她深厚的专业功底与灵活生动的表达密切相关，但我认为最重要的是，她对我们教学的终极目标有着透彻的理解。这一目标就是：培养学生终生学习的兴趣与愿望。
这一目标的设定已经超越了历史学科的界限，成为所有学科的追求。
“十年树木，百年树人”，人才的培养是一个长期的工作。从这个意义上说，我们的课堂40分钟和高中三年的教学，也属于阶段性的工作。但我们不能因此急功近利，而应该着眼未来，目光长远，从人才培养的长期性全局性的高度去思考和设计我们的每一节课。
因此，我们要让学生明白“我们为什么要学习历史”“我们为什么要学习语文”“我们为什么要学习数学”……明白我们的学习不仅能应对高考，更重要的是能获益终身。有了这样“觉悟”的学生自然会“好之”“乐之”；有了这样“觉悟”的学生也会在离开校园走入社会的若干年后的某天晚上，静静地坐下来打开《红楼梦》和《围成》，或者将电视遥控器锁定在《百家讲坛》、《科技博览》上，把书房和客厅变成他继续学习的课堂。
“随风潜入夜，润物细无声”。无论他们是否意识到，我们今天在讲台上的价值，就在那一刻得到了最好的体现。
感谢如解老师一般热爱自己的专业和职业的同事们，他们对教育和教学的深刻理解让我们认识到了我们的专业价值和工作价值，受益匪浅！
