小学生计算粗心的心理成因
作者/红妆素裹 编辑/董宁波
计算既是小学数学的重要内容，也是贯穿小学数学教学的主线，它分布在整个小学阶段的各个年级中。然而，不少学生经常在计算上出问题，经过分析，学生计算粗心的心理成因大致有以下几个方面：
一、感知失真
感知是客观事物直接作用于感官事物的各个属性在头脑中的反映。小学生在计算时，往往只感知符号本身而很少去考虑事物间的联系，因而对那些相近或相似的符号、数据容易感觉失真而发生错误。如将“3.12”写成“3.21”、或将“÷”号写成“ ”号或将“（5-5）×2/3=0”写成“5-5×2/3=0”等。
二、不善于分配注意力
注意力是心理活动对一定事物的指向和集中。它是一切心理活动必不可少的“伴侣”，注意力的稳定和分配是影响学习的重要心理因素。有些计算错误是由于小学生注意力分配不均造成的。如计算0.25×4÷0.125×8时，由于学生计注意力高度集中在简便计算上，因而忽略了运算顺序，于是出现原式=1÷1=1的错误。
三思维定势
思维定势是思维的一种“惯性运动”，把已经强化的思维类推到其它。思维具有两重性：积极的思维和消极的思维。消极的思维定势会影响学生对概念运算法则和性质的正确理解。产生计算错误。如学习整数加减法，学生经常出现这类错误：12-21=0。其错误原因是受前面学过的带分数相加减，整数部分、。分数部分分别相加减中带分数和整数相减的影响。又如，由于受“商不变性质”的干扰，在计算有余数除法时出现下列错误：因为3200÷500=32÷5；又因为32÷5=6（余2）,所以3200÷500=6（余2）。
四、记忆不完整。
记忆是学生思维活动的基础。如果学生对新知识的概念、法则等记忆不牢靠，掌握的不扎实、不完整，常会产生计算错误。如学习'因数，因数末尾有0的乘法'，就在乘得的积末尾添写几个0,结果这几个0往往忘记添写。
五、口算技能不高
我们经常在学生作业中看到他们在计算时，一旦有速度要求，他们的“无意识”错误就会增加。分析其原因，很多是由于未真正形成口算技能。如：28 32=50；0.3×0.2=0.6；1- =1等。
此外，精神状态不佳。题量过大而产生厌恶情绪，意志不坚而缺乏韧性等非智力因素会导致注意力分散，思维能力降低而造成失误。因此，只有掌握了学生粗心的原因。就可以结合教学实际对症下，才能防患于为未然，以便提高教育教学效果。
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