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评述:可以说,这位小朋友进行了一次成功的正式权利移交,是慧性图文思维的首次成功尝试。其中的乐趣,其本人感受那是最深。这良好的开端,十分值得祝福和祝贺。从背诵英语单词的记忆对比中,我们可以验证出:德慧智教育理念中,心脑合一教育法,心灵交流实践以后,首焱识神线性思维的局限性与丹元心阳平面思维的优越性,其中的差异也就自然显露出来,一个是平面性、一个是线性,这两者之间是无法相比的。哪怕五根手指头这样一个小平面,如果是线性思维的方法,也需要五次才能完成。首焱和丹元这一对大脑皮层和质层的软件和真主人,如果始终保持住这种主次分明、和谐统一的状态,那么也就容易实现慧智同运,使图文思维与逻辑思维紧密结合,主次分明,实现主次分明又协调统一的良好局面。
在这种实践中,还应当高度重视我们前面讲到的场景小模块训练法。除了主动安排阴我心识神首焱,在未进行后天学习时,主动进行经典诵读以外。还应当安排首焱与丹元同步进行记忆,逻辑性归纳整理,分类性进行存储,那么记忆也就必然持久和稳定。
识神首焱虽然是后天中的先天,但却是一种徒具形貌的表象。首焱对于先天无为而运,有一个熟悉、认识、学习、深化的过程。这一个过程,只有在实现权利移交成功以后,才会真正出现。
而且,对于某些炼己不纯者而言,其中还会必然地存在着多次反复和长期拉锯式的争夺。故长期坚持经典诵读,持恒不辍地对阴我心首焱进行品格上的再造,进行能量上的善、正、德输入,才能使其真正甘拜下风,而让位于丹元,进而虚心学习,协助丹元管理好内身国。
对于首焱的归善、守正、合德的学习实践,应当同样进行教育板块的设置。特别是在交接工作已经成功以后,也就显得尤其重要。因为首焱的工作积极性极高,精力极为旺盛,没有一刻愿意休止,所以当让位成功以后,它很容易得现在人所患的离退休综合症,退休后它闲不住,愿意到处逛一逛。现在很多退休下来的干部,他们就愿意去练练书法,练练这个、练练那个,把时间消耗掉,思维转移掉。我们提到的这个首焱,也是一样的道理,要是不搞一个“老干部活动室”,让它有事儿做的话,那就可有麻烦了,在它停止工作的那段时间,丹元也别想安稳了,虽说让位了,但是它也要拦截一下、到处看一下、指手画脚一下,还要重温一下权力在手的滋味,不舍得放下。练了几天的书法,就跑到各个寺庙里到处给人家题字去了,爱表现自己。所以,同样的道理,一旦交接成功,它同意让位把权力交出去,那就得主动地扶持自己的丹元全面主持工作。应当让自己的首焱出面的时候,就让它出来,多设置一点这方面的小板块,灵活教育。特别是当其让位成功以后而丹元主持的工作中又不需要同步记忆时,就应当及时应用所设置的教育小板块,让首焱回到心场这个宿舍内,然后从宇宙天心大道的场景中,请下一本有质无形的老子《德道经》,塞在它手里,让首焱恭恭敬敬地捧在双手之中,坐在心场之内,认真地进行诵读,并且让它坚持这种诵读。而且,设置和规定好,如果需要识神首焱熟练及时配合丹元进行同步工作的时候,首焱可以暂时停止诵读学习,及时“上班”,与丹元高度配合,完成学习的工作。当需要配合、协调、同步完成的工作一旦做完后,则请它及时下班,回到“宿舍”中进修学习,诵读经典。
如此设置好一个小的移位交权成功后的专门教育模板、板块,每天坚持执行,从而确保识神首焱除了睡眠时休息以外,每分钟都有工作或者学习可做,那么,它就不会觉得无聊,就不会出面干扰丹元的工作。在这种情况下,让位和协调、同步与合一的深化才能顺利展开,并且不断深化。对于首焱的生理特点,我们必须全面掌握,并且有具体方法对它进行符合善、正、德的教育,配适于它的生理特点,这才是真正符合老子的“知人者智,自知者明”的教育观。对于智能的识神不能做到真知、深知,以及合理地安排、教育和转化,那么,丹元是无法生发光明而内照的,本性真我也就难以自然出现,表现得那么遥遥无期。
丹元与首焱的融合归一,是修身守一实践中最终的必然结果。在此之前,具有协调、统一、中和、汇化的一系列变化过程,在慧性图文思维中,常可观察到其中的细微变化,以善、正、德三原则,顺应这种逆向性转变,不断提供上佳的天德地气和经典的能量滋养,也就容易最终成功。
因此,对于已经具有慧性图文思维能力的一些经典诵读者而言,主动去采信、学习、掌握心脑教育理论,运用心灵交流方法,让首焱识神进行权力的移交,使心阳丹元在大脑中的慧性图文思维真正展开,实现真正的慧智同运、共运,这才是根本性解决我们初中时期内、高中时期内智能教育巨大压力的最佳办法。既能良好地保持住慧性,避免因智伤慧,同时真正全面地展开慧智同运,实现轻松学习,快乐学习,在愉悦中成长。
对于尚还未能出现慧性图文内视外观能力的人而言,在整个德慧智经典诵读和修身实践过程中,心灵的愚转智、智转慧、慧转性,全都是一样的变化过程,只存在着有所见和无所见的差别。能观与不能观,能见与不能见的差别。
通过今天的课程内容和这几天所讲的内容,我想大家是容易理解、领会出其中的多种原因了。多种原因的综合制约性,是暂时尚不能见、尚不能观的原因,但并不会制约住在实践过程中,体内的三元品质转变和移交权力的实现。慧性图文思维能力,仍然会通过我们的直觉、灵感、体悟和敏锐的感应等等非图像和文理的方式,以各种后天智识能够感知的方式表现和表达、提示而出现,只是需要我们每一个人去“为大于其细,图难于其易”地逐步学会善于捕捉、选取、采用、验证而提升,也就一切全在其中了。而且,慧观能力只需持之以恒地按照方法实践,观和见在克服了所有的制约因素,能量级上升于高强度时,最终仍然还是会出现,只是存在早和迟、强和弱的差别性而已。
德慧智教育的实践、修身守一的实践,全都要落实在修心中的对首焱的转化之中,这是自古以来无数前辈们经历自己的实践而得出的唯一正确的结论。修心为帅,才能实现我们每个人的慧性图文思维能力。
这种情况,就暂时讲这么多,但是需要花一点时间把它说清楚。我们再抓紧时间把下面的第三个问题解答一下。
三、老师过去说过,0-3岁的孩子一个字看21遍就记住了,一天可以学习50个汉字,但是实践中小宝宝很难坚持住,所以如何具体教?比如如何使用识字卡?如何具体教孩子,才可以不被大人的后天影响,顺应宝宝先天的立体记忆模式?宝宝现在爱咬识字卡片,如何解决?性慧图文教育速记方法,具体应用还是不明白,不知如何去教育孩子,如何以图解字、句、段、记页?如何规避线性、图解字形、九宫辨识?
答:我们就综合性地解答一下。解答这一综合性的问题,需要对照着上次给大家的图表。
这个叫性慧图文思维速记表,我们分析了不同年龄段孩子的情况,上面画得挺大的,一个是立体图,一个是平面图,一个是线性图,一个是点状图,这就是孩子们的重演律,慧性和智识的重演律构成的一个特征。0至3岁是完整的立体型慧性图文思维模式,与4-7岁时期的平面慧性图文思维模式不同。我们进行提纲式地了解孩子们的慧性生理特征、动态变化特点,进行综合分析和理解。
三岁之前,的确是性慧的立体型图文思维。这个立体型图文思维模式,我也不便完全说破,这里面有些迷需要靠大人猜。为什么呢?现在,毕竟有时候孩子们所看到的东西是四维空间、五维空间以上的东西,所以我们强名曰:立体思维方式。请问我们大人:你能进入四维空间吗?你能进入五维空间吗?你能进入六维空间吗?甚至有的孩子在三岁之前,能够顺利地闯到十三维空间以上,我们成人就没有这个幸运,也很难理解他的思维模式,那是一种显隐同观、直达高维空间进行立体思维的模式。
当然,有的孩子这种立体型模式延续至5岁左右、7岁左右,才开始退化为平面式,这也是客观存在的正常现象。每个孩子的情况是不同的,所以,不要因为我在这里列了一些方块,列了一些豆腐块,就真的以为那是豆腐块。年龄区间的标示,只是针对一般规律而言,并不是绝对的界定。里面所含的内容,不是我们后天所能理解的。所以,我们对孩子三岁之前的思维,是没办法琢磨的。根据我个人的体会,在三岁之前,那就是在更多的高级生命的高度关注和呵护下度过的,不是人间三维平面空间内的生活经历。这些特点,要展开讲,内容是很多的。我们只需要在基本的模式下、基础的模式下去掌握,便于我们家长如何去把握、如何去爱护、如何去启迪、如何去顺应孩子们不同阶段的演化重演律。
0-3岁前的立体式慧性图文思维模式与3一到7岁时期的平面思维模式是不同的,当然有的孩子的立体思维模式可能延续到5-7岁,然后才开始退化成为一个平面似的。这也是客观存在。年龄区间的标志,针对于一种一般的普遍规律来说,并不是绝对的界定,这一点需要掌握。
对于0-3岁孩子的立体型记忆力,智能思维的确是无法理解,因为我们大人的智能思维只能理解三维的时间、空间,解释不了四维里面的时间和空间。这里,刚好有一份上次讲课后反应上来的情况,有利于分析我们提出的理念。
刘丽辉女士说:我侄儿3岁多,我让姐姐给他教认字。姐姐说她在桌子上摆上给孩子教过的识字卡,用手指着,一个一个字让孩子认,孩子一个字也不认识。她又改变方法,让孩子把某一个字拿过来,她叫一个字,孩子就拿一个字,结果全都拿对了。姐姐说不知什么原因,当她用手指着认时,孩子说不出来。
其实从这里可以看出,这些字孩子早就印在心里啦,并不是不认识。
听了老师的讲解,明白了一点,孩子用的是慧性图文思维,指认这样的习惯会打乱孩子大脑里面的完整图像。德慧智教育势在必行,尽早让更多的孩子接受德慧智教育,开慧益智,达到一目十行、过目不忘的能力,让孩子轻松快乐的学习是我们的责任!
这是一份来信说的。
怎样教孩子,算是正确的教育法呢?顺应立体型思维,就是正确教育法:
你把7岁以前和4岁之前孩子的思维模式特点掌握好,一个是平面式思维,一个是立体式思维,别过早地让他进入线性思维,并且顺应立体思维,顺应这个平面思维,那就叫正确的教育方法,
我们分别解析一下这个问题,比如说,如何使用识字卡?
如何使用识字卡
图解的方法:
河图解:
九宫解:
上次,我们讲到,三岁以前的孩子是立体式思维。这个,是同学根据上次讲课做的模型(图示)。
立体河图的前后左右
有上有下,有高有低,有左有右,有前有后,这就是立体,那么河图就是一个立体的,我们用透明胶,或者把完整或半圆形的球形的有机玻璃,做成半个球,把上面分成阴阳:一三五七九为阳,二四六八十为阴,刻上这样的位置,像:道-可-道-也,这样排列出来,阳的上面排三个,阴的上面排两个、四个,这么一排,然后,让孩子透过这个透明体,立体地去记忆,那就是在顺应孩子的立体思维。需要用两块板子或者球型的东西,做成透明的,上下可以立体辨认的。这个模型,实际做得比较小,是为适应教学使用,可以做得大一点,把买的识字卡一张一张地摆放在里面,不断地变换这个内容,就是在立体型地运用识字卡。用这种办法,教给三岁以前的孩子进行立体化辨认,他会记忆得很快。别像上面所说的那样,别一个字一个字地去教他,就像看玩具一样给他看,他立马就会进行“扫描”,读到他的脑袋里面去了,而且是一个完整的立体模型。
所以,我上次讲到了,作为大人在教育三岁前、四岁前、五岁前的孩子,尽量少用手指去指指点点,别摆出一个大人的架势,实际你后天的智识还不如他那个时候的状态,你所了解的天文地理等天地知识是有限的,而他做掌握的却是无限的,只是他并没有表达出来,如果你强行用自己后天的成人意识强加给他的话,那反而会把他调用所储存的知识的能力强行封闭了,结果就会再调用不出来了。你顺应他,让他展开,那么他将来就非常有希望。
我们用好这个识字卡,这个识字卡,在某种意义上,做出来,并不是给大家要孩子一个字一个字地记忆,今天告诉大家的这个方法,而是要把它摆放在河图卡片器上、摆放在洛书九宫格里去教孩子,那才是正确使用识字卡的办法。(待续)