下面这张图片是上古时代的2016年我用电脑画图工具做的所谓的地理思维导图，这是一张知识型思维导图，一旦定格，即是死物，总是缺少点灵气。它的最为核心的就是起到提纲挈领的关键词或者短语、句子，或者图形！它是大船泊港时的“锚”，起到定海神针的作用，同时当大船要杨帆时就得把锚收起。
知识体系：地理思维导图构建
反过来说，思维导图教授者和思维导图学习者要弄明白思维导图最核心的威力，就是通过对知识的消化把知识的核心提炼成“要点”凸显出来，再根据要点“按图索骥”或者查漏补缺，或者“复盘”或者生发智慧。
因此，教授者和学习者都要有良好的学习力。在学习中把知识明确化（总括），明确要点化（归纳），要点条理化（梳理），要点口诀化（高度概括），口诀常态化（通俗易懂）
比如：高一地理《地球的宇宙环境》中《地球的自转及其地理意义》
要理解地球的自转就要弄懂3个基本知识点：①方向，②周期，③速度。然后在学习“地球自转的地理意义④”，围绕“地球自转”合起来一共四个一级小知识点。
就比如说“地球自转的方向”吧，在普通高中学校里真实学习的情况是——很多、很多学生根本就搞不懂这个方向问题！请问为什么这么多问题存在？因为我们太多的学习都是填鸭式教课和填鸭式接受，没有人愿意去动太多的脑筋。让我们把“方向”这个问题“切碎”成一块一块的小问题来看第一个小知识点：
1）地球自转的方向是什么样子？
2）哪一种表达是“自西向东”，
3）哪一种表达就不是自西向东？
4）为什么这样表达不对？
5）为什么说假如站在南极上空俯视看地球自转的方向是顺时针，北极上空看是逆时针？
6）为什么很多同学说站在南极上空看就是“自东向西”了，这是什么原因？
7））联系平时观察日月星辰的东升西落常识以及所学，请你演示一下地球的自转。
（太多的同学是老师讲什么就什么，根本不联系，根本不思考，所学的知识几乎100%是死知识，没有一点点的联系或者融汇，确实也有太多的老师讲解的也是死知识）。
①地球自转的周期，23时56分4秒是怎么来的？
②地球自转的周期为什么叫“恒星日”，是任何恒星吗？
③这个“恒星”，用太阳作为参照物可以吗？自转周期测定的参照物是什么？
④要如何举例才更明白？
①速度的物理表达有“线速度”和“角速度”。
②地球自转的线速度如何表达的？
③地球自转的线速度有什么特点？（地砖偏向力的基础）
④这速度分布特点因为什么引起的？
⑤赤道上的线速度大约是多少？
⑥地球南北纬60度的线速度是多少？它和赤道上的线速度有什么关系？用数学原理解释一下。
⑦南北极点的线速度是多少？为什么这样？
⑧地球自转的角速度有什么特点？
⑨请讲解演示一下。
1）昼夜交替，
2）时差，
3）地转偏向力
……以及……
4）生命存在（地球上为什么有生命存在其中一条就有地球自转和公转周期适中，使得地球昼夜温度和年度温度变化不大，适合生物生存）
就说地球自转的地理意义之一——产生昼夜交替吧。
辨析“昼夜现象”和“昼夜交替”（条件不同）朱根平老师特别提问：一个小行星带的小星星上有没有昼夜现象？会不会有昼夜交替现象？
这个辨析明白之后，再分析地球自转产生的“昼夜交替”现象
昼夜交替引出一个名词“晨昏圈”——晨昏圈（晨昏线，晨线和昏线）昼半球，夜半球，昼弧和夜弧，昼弧和夜弧的变化规律等等
晨昏圈（晨昏线）知识点：
晨昏圈的定义（说清楚），
晨昏圈的特点（作图表达），朱根平老师总结——“地理金句：晨昏圈通过地心平分赤道且和太阳光线垂直。”
晨昏圈的判定（作图表达，配图表三个： 、 、 ）。
……
教师对所教授知识深度钻研，宽度延伸，高度生长，胸有全局，体系完备。体系又是不断生长的，处于不断生长中，不是停滞不前而是无限吸收和扩大，教学中才有源源不断的信手拈来，既有法又无法，以无法为有法。
我之所以多次强调思维制胜，我认为培养孩子的思维能力是孩子成为国之栋梁的必由之路之一。没有思维力的孩子顶多算是个人手，不可能成为人才。而我们国家最不缺的就是人手，最缺乏的是人才。
爱因斯坦曾说"提出一个问题比解决一个问题更重要"。爱因斯坦之所以说出这样的话，一定是尝到了提问的甜头的。问题是打开知识大门的钥匙。教师要成为大师级别的教师，请用问题启动孩子们的大脑，同时引导他们不断地问，深度地问，他们会源源不断的生发智慧。
地理高效课堂必须建构知识体系
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