早就想写写我的老师,但想来想去,对我的影响排在第一位的,居然是一位年轻学浅、无名无权,连班主任都不是的心理老师。这位老师姓李,约比我长七八岁。我之所以能记住他,是因为他提前一年让我站上了讲台,成为我的师范同学的“一课师”。
李老师的课,非常受欢迎。上他的心理课是一种莫大的享受——谁也猜不中他的下节课是以什么样的方式进行,有哪些笑料带来乐趣。和李老师形成鲜明对比的是一位政治老师,这位政治老师上课,双手扶案,眼皮上翻,时常瞅着天花板,不管学生听与不听,他都居高临下按套路照讲不误。而李老师上课,很少站在讲台上,他喜欢走进同学中间,面向黑板,抛出几个问题,让学生上讲台去回答。
李老师的课,绝不照本宣科。为此,你想从课本中轻易地找出答案是不现实的,正因为李老师的课时时是新的,正因为李老师处处考虑到学生的心理感受,所以,上他的课,想走神反而是件很困难的事。
时隔20多年,李老师最让我难忘的,还是他让我准备一节课,到整个年级(共4个班)的各班充当小老师。为了这节课,我办理了借书证,到县图书馆跑了3趟,教案写了万余字,删改5次,还跑到废弃的空屋子,一个人试讲。经过一个多月的精心准备,那节课上得很成功。我至今还记得李老师表扬我的一个细节:一般老师或同学板书,都是面朝黑板、背对学生的,而我板书时手腕外翻,身体往边上撤,一边写一边讲解,同学们能无遮挡地看清楚我的板书过程。李老师还说,梁恕俭最用心,将来一定是位好老师。
那个学期,每个班都选拔了一位像我这样的“小老师”到整个年级巡讲,其他3位同学讲的是什么,我全忘了,而我讲的这4节课(同一内容),估计一辈子都忘不了。也正是这节课,让我大出风头,“学”劲倍增。从此,每天中午,我都到黑板上练习粉笔字,在公众场合讲演,再也不怯场。
现在想来,评价一节课、一位老师,标杆可以定得很低,就看能否调动起学生学习的积极性,能否给学生展示的机会,让学生个性得到张扬,学识得到检阅,光彩得到放大。崔其升校长谈到杜郎口改革的初衷,曾讲过这样一个真实的故事。崔其升上学时,数学有一次倒数第五名,成绩较差。也许是师生有缘,崔其升被当老师的叔父叫到办公室,接受了一个艰巨的任务——当一次小老师。正是这次当小老师的经历,改变了崔其升一生的命运。崔说,别人睡觉,他用煤油灯,苦苦研究,把练习题也顺利地解决了。崔其升自豪地上台给同学讲,不光在过程上分析得头头是道,还把相关的知识穿插了进去。同学对崔其升的高度评价,更加激励了他的钻研劲头,由此,崔其升由厌恶数学跃升为学习标兵。
崔其升用自身经历告诉我们,谁能发动学生,谁能激活学生,谁就是最好的老师。教学就是营造一种氛围,利用学生的表现欲,满足学生的成就感,让学生有更多的机会、更多的场合,表现自己,表演自己,表达自己。让学生把自己的创造力激发出来,变观众为参与者,变听讲为传授。学生普遍在乎自己的形象,在充当小老师的过程中,自然全神贯注,积极投入,竭尽所能。学生在敢说、能说、会说、愿说中,潜能得到最大限度地挖掘。
当然,在人数超过50的班级中,要想人人都有“表现”的机会,需要分组展示,需要借助黑板、专栏、手抄报等平台,需要有鼓励评价、文化引领、竞争比拼,还要加强小组建设,利用结对、帮扶、PK等手段,八仙过海,各显神通。
其实,教育教学的所有技巧可以归结为一句话,那就是李炳亭先生总结的——相信学生,解放学生,利用学生,发展学生。李老师当年的做法和崔校长今天的课改都证明了这一点。
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