一节课，一辈子

　　早就想写写我的老师，但想来想去，对我的影响排在第一位的，居然是一位年轻学浅、无名无权，连班主任都不是的心理老师。这位老师姓李，约比我长七八岁。我之所以能记住他，是因为他提前一年让我站上了讲台，成为我的师范同学的“一课师”。
　　李老师的课，非常受欢迎。上他的心理课是一种莫大的享受——谁也猜不中他的下节课是以什么样的方式进行，有哪些笑料带来乐趣。和李老师形成鲜明对比的是一位政治老师，这位政治老师上课，双手扶案，眼皮上翻，时常瞅着天花板，不管学生听与不听，他都居高临下按套路照讲不误。而李老师上课，很少站在讲台上，他喜欢走进同学中间，面向黑板，抛出几个问题，让学生上讲台去回答。
　　李老师的课，绝不照本宣科。为此，你想从课本中轻易地找出答案是不现实的，正因为李老师的课时时是新的，正因为李老师处处考虑到学生的心理感受，所以，上他的课，想走神反而是件很困难的事。
　　时隔20多年，李老师最让我难忘的，还是他让我准备一节课，到整个年级（共4个班）的各班充当小老师。为了这节课，我办理了借书证，到县图书馆跑了3趟，教案写了万余字，删改5次，还跑到废弃的空屋子，一个人试讲。经过一个多月的精心准备，那节课上得很成功。我至今还记得李老师表扬我的一个细节：一般老师或同学板书，都是面朝黑板、背对学生的，而我板书时手腕外翻，身体往边上撤，一边写一边讲解，同学们能无遮挡地看清楚我的板书过程。李老师还说，梁恕俭最用心，将来一定是位好老师。
　　那个学期，每个班都选拔了一位像我这样的“小老师”到整个年级巡讲，其他3位同学讲的是什么，我全忘了，而我讲的这4节课（同一内容），估计一辈子都忘不了。也正是这节课，让我大出风头，“学”劲倍增。从此，每天中午，我都到黑板上练习粉笔字，在公众场合讲演，再也不怯场。
　　现在想来，评价一节课、一位老师，标杆可以定得很低，就看能否调动起学生学习的积极性，能否给学生展示的机会，让学生个性得到张扬，学识得到检阅，光彩得到放大。崔其升校长谈到杜郎口改革的初衷，曾讲过这样一个真实的故事。崔其升上学时，数学有一次倒数第五名，成绩较差。也许是师生有缘，崔其升被当老师的叔父叫到办公室，接受了一个艰巨的任务——当一次小老师。正是这次当小老师的经历，改变了崔其升一生的命运。崔说，别人睡觉，他用煤油灯，苦苦研究，把练习题也顺利地解决了。崔其升自豪地上台给同学讲，不光在过程上分析得头头是道，还把相关的知识穿插了进去。同学对崔其升的高度评价，更加激励了他的钻研劲头，由此，崔其升由厌恶数学跃升为学习标兵。
　　崔其升用自身经历告诉我们，谁能发动学生，谁能激活学生，谁就是最好的老师。教学就是营造一种氛围，利用学生的表现欲，满足学生的成就感，让学生有更多的机会、更多的场合，表现自己，表演自己，表达自己。让学生把自己的创造力激发出来，变观众为参与者，变听讲为传授。学生普遍在乎自己的形象，在充当小老师的过程中，自然全神贯注，积极投入，竭尽所能。学生在敢说、能说、会说、愿说中，潜能得到最大限度地挖掘。
　　当然，在人数超过50的班级中，要想人人都有“表现”的机会，需要分组展示，需要借助黑板、专栏、手抄报等平台，需要有鼓励评价、文化引领、竞争比拼，还要加强小组建设，利用结对、帮扶、PK等手段，八仙过海，各显神通。
　　其实，教育教学的所有技巧可以归结为一句话，那就是李炳亭先生总结的——相信学生，解放学生，利用学生，发展学生。李老师当年的做法和崔校长今天的课改都证明了这一点。