我是2007年下半年认识她的。当时有十多位年轻老师说是要拜我为“师”，于是我们建立了相对比较固定的联系。郭老师正是其中的一位。尽管这些年轻人很真诚地说是要拜我为师，但我心里认为我和他们是一种“互相学习”的关系。他们接触，我常常收获不少。
比如郭老师，经常听到她讲她和孩子们之间的故事，她总是给我说：“我的孩子们对我太好了，我常常被他们感动！”
在带着孩子们春游的路上，一群女孩子用随身带的糖果、果冻、巧克力等小零食在草地上摆了四个大字：“精忠报郭”；另一群男孩用扑克牌也在地上摆了两个大字：“报郭”。孩子们用这种方式向郭老师表达着他们的爱。记得当时郭老师给我打电话，激动地说：“孩子们太聪明了，他们太有创意了！”我说：“不对，这首先不是‘聪明’和‘创意’，而是他们对你的爱！”
对教育，郭老师有着朴素的理解：就是要符合人性，满足儿童的心灵需求，在这个基础上引领他们的精神成长。郭老师长期担任小学高段的教学，也就是说，她带班往往就一年或最多两年。可是，哪怕是只教学生一年，孩子们都能对郭老师产生依依不舍的情感。郭老师靠什么赢得了孩子的心？我认为，靠的是爱心，还有智慧。把每个孩子都放在心上，这就是一种充满人性的教育。
什么是“人性”以及“人性教育”呢？
郭老师这样写道——
所谓“人性”就是人的“本性”。广义的“人性”既有“善”的一面，也有“恶”的一面，而狭义的“人性”是指人类追求“真善美”的天性，从这个角度说，狭义的“人性”就等于“真善美”。我今天这里所说的“人性”，特指狭义的人性，也就是“美好的人性”。
教育离开了美好人性的唤醒和培养，离开了人的精神陶冶，一味传授知识技能有什么用？纳粹集中营的毒气室是由学有专长的工程师建造，日本731部队里多的是学识渊博的专家！正如美国的一位中学校长说：“只有使我们的孩子在成长为有人性的人的情况下，读写算的能力才有价值。”这里的“人性”，就是善良、尊重、正直、真诚、宽容、坚强、感恩、探索、敏锐、创造等等美好的品质。而这一切便构成了人之为人的幸福！
苏霍姆林斯基曾给我们忠告：“在教学大纲和教科书中，规定了给予学生的各种知识，但却没有给予学生最重要的东西，这就是——幸福”。
我完全同意郭老师对“人性教育”的理解。郭老师把人性注入教育，然后落实在“幸福”二字上。通俗地说，充满幸福感的教育，同时也就是充满人性的教育。
郭老师还曾经写过这样一段话：“我只是一个普通的老师，因为有了这群孩子们，和无数关心我的人，我感到很幸福。曾经读过这样一段话：‘不必用堆叠的荣誉来证明教师的成功，教师的光荣就印刻在学生的记忆里。’为了心中那一朵永不凋谢人性的玫瑰，我愿意用爱、用心、用情、用智，给我的孩子也给我自己留下一抹闪烁人性光辉的温馨回忆。”
“给我的孩子也给我自己留下一抹闪烁人性光辉的温馨回忆”，这话让人怦然心动。充满人性的教育，并非郭老师的“原创”，但这是郭老师的追求，而且这种追求已经体现于她的每一个教育行为乃至细节。读郭老师的故事，感觉她的教育处处浸透着人性的善良、尊重、信任、期待、宽容……郭老师的教育幸福也源于她那充满人性的教育。人性的教育，就是要让校园温馨，让班级和谐，孩子快乐，同时也是教育教师过程的幸福。怀着这样的理解，郭老师把自己当做孩子中的一员，和他们心贴心地一起生活一起成长。
我曾经说过：“只要真正用心去做教育，哪怕是一个普通的老师，其教育生活也会充满生命的传奇！”
郭老师正是如此。这本《发现班主任智慧——追求充满人性的教育》，就是郭老师和孩子们一起创作的生命故事。在南京市芳草园小学一间普通的教室里，郭老师的生命和几十个个孩子生命相遇，她自然而然地进入了孩子们的故事，和孩子一起创作，推动情节的发展，并期待着一个完美的结局。她把自己的心融入了孩子们的心，并用智慧引导的孩子，破解着教育的种种难题，因而诞生了一系列或行云流水或跌宕起伏的精彩传奇——
《我与“顽童”斗智斗勇》中，郭老师在转化后进生的同时也提升着自己；《“无照郎中”的“行医”记录》让我赞叹郭老师的教育机智；《宽容从欣赏开始》记录了围绕“换位风波”，郭老师是如何自然而然地引导孩子自我教育的；《两地书，师生情》震撼心灵，催人泪下；《不期而遇的感动》使我们看到一次意外伤害事故是如何演变成一次爱的暖流的汹涌澎湃……一个个故事，无不展示着生命的交融与心灵的相通。郭老师就是这样和孩子们一起在生活的河流中奔涌、漂流、探险……
在这里，所谓“人性教育”已经不仅仅是对孩子而言了，也是针对教师的——如果教师本人不能感受教育的温馨与快乐，而只是让孩子快乐，甚至只是如“春蚕丝尽”“蜡烛成灰”一般牺牲自己的幸福以换取孩子的幸福，这样的教育对教师来说，是不人性的！
而在郭老师的教育过程中，帮助孩子成长，也是帮助自己成长；成就孩子，也是成就自己；让孩子幸福，自己获得幸福。
我曾经说过，从某种意义上说，教育就是和孩子一起编织师生的生命故事，并追求一个完美的结局――注意我这里说的是“追求”。实际上，很多时候，我们故事的结局并不完美，那也不要紧，在追求完美的过程中，我们的职业更加精彩，我们的生命更加明媚，我们的人生更加辉煌。孩子每一天的故事不可逆转，教师每一天的生命也不可重现――教育的严酷与责任都在于此。和孩子一起编织故事，让教师和孩子的生命互相重叠与交相辉映。这是教育的意义，也是教师的幸福所在。
在《给教师的一百条建议》中，苏霍姆林斯基这样写道，“每个儿童就是一个完整的世界，没有重复，各有特色。如果这个世界显示在你面前，如果你感觉到每个儿童都有个性，如果每个儿童的喜悦和苦恼都敲打着你的心，引起你的思考、关怀和担心，那你就勇敢地选择崇高的教师工作作为自己的职业吧，你在其中能找到创造的喜悦。”这里所说的“喜悦”，正是教师职业特有的幸福。
幸福是一种清澈的心境，是一种单纯的情怀，有时又是一种情不自禁的思念，或者被自己牵挂的人牵挂……这一切，郭老师全有了。
一个曾经让郭老师操碎心的“后进生“，毕业时来给郭老师告别，说：“郭老师，我们走了以后，你千万千万不要教下一个年级*班啊！”郭老师问：“为什么呀？”这男孩认真地说：“因为那个班的学生呀，个个比我还坏！”
一位男孩回家对妈妈说：“妈妈，我不想毕业！”妈妈问他为什么，男孩回答：“我不想离开郭老师！”
一位女孩对在省教育厅工作的爸爸说：“爸爸，你把郭老师调到中学工作吧！那样郭老师就可以继续教我了！”
……
孩子们的想法很天真，说法很幼稚，却充满了郭老师所追求的浓浓的人情味，这种“人情味”正是郭老师的教育在孩子的心灵中留下的人性的芬芳。可以想象，孩子们的未来一定会有拥有充满人性的温馨记忆，而这种记忆同时也属于郭老师的。
郭老师因此幸福。
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