家长居然说，我的孩子不需要写好字……
——来自青春语文名师工作室的来信
文/王君
亲爱的朋友们：
在我们学校前几周的教研活动上，年轻的梦阳老师谈到一个事情：他们班有一个孩子的字写得不太好，他想好好抓抓。可是孩子的家长说：“现在都什么时代了，以后都是键盘录入或者语音录入了，写字不那么重要了，不用逼着孩子去练习。”梦阳老师问：遇到这种情况，如何办？
我说：哈哈，如果是我，我就“顺从”家长了。咱做老师的，永远不要和家长争孩子。
年轻人们都一脸困惑。“顺从家长”？不严格要求孩子，这样做对吗？还有一些朋友说：要求孩子写好字，不是语文课最基本的要求吗？我们怎么可以让步呢？还有朋友提醒我说：孩子到了我们学校，就得按照我们学校的要求来啊，不能降低要求。
我这才意识到可能很多朋友都对我说的“顺从家长”的意思有误解。所以，今天就聊一聊这个话题。这个话题有意思，一方面在于“家长允许自己小孩儿写不好字”这件事情本身有意思，二是这件事情背后折射出来的对家校关系的不同认识有意思。
先说“家长允许自己小孩儿写不好字”这件事情本身。
作为一个正常的人，正常的家长，肯定是希望孩子字写得好的。而书法优秀的孩子，也肯定会让大人更放心开心的。
这是常识。不会有人反对。家长应该也不会。
但居然就有家长说“写字不重要”“不需要管我的孩子”此类的话。这好像就奇怪了。因为破坏了“常识”，所以很容易激怒我们，让我们觉得不可理喻，不能接受。
这就是班主任工作的复杂性，其实也是教育的复杂性。我们这一方以为天经地义的东西，在另外一方，却可能什么都不是。所谓价值多元，选择多元，就是这么个东西。道理好懂，但如果真正面对了，还是很难理解和接受。
如何办？我的体验是：第一选择，不是去莫名惊诧，或者茫然无措，甚至拍案而起。聪明的做法，是去思考：这个家长朋友，为什么会去破坏常识呢？
追问！对，追问！不要急着做道德判断，轻易地认为是这个家长认识水平低下，或者故意和老师对着干，而是换个角度想想：他为什么会这样说？
追问，永远是当班主任的最重要的思维方式。
一旦开始了追问，我们就进入了“研究”的状态，刨根问底的状态。一旦进入这种状态，我们就不会轻易地简单地亮出“严格要求”之类的黄牌和大棒了。
我们最应该做的，是心平气和地帮助家长捋一捋他的想法：他不希望孩子写好字吗？他对孩子写好字没有信心吗？到底是因为什么原因他要放弃自己的孩子写好字的可能……
这样一番对话追问下来，我们基本可以确定：家长这么说，并非认为写字不重要，而多半是，孩子对于练好字，暂时有恐惧，有身体发育和心理发育的多重困难。或者说，在繁重的学习压力下，家长认为，写好字，并不是孩子现在最重要的问题——毕竟随着科技的发展，让字好看的相应的辅助手段会越来越多。也就是说，当多个困难摆在孩子面前的时候，这位家长，觉得应该有所取舍。因为他觉得写字不是最迫切最亟需解决的问题，所以，才说出了那句似乎违背常识的话了。
这句话，家长说得有点儿任性，有点儿强硬。但如果我们细细体会，它包涵着太多的无奈和心酸，赌气和泄气，挣扎之苦和放弃之痛啊！说这话的家长朋友，是多么地让人心疼啊！
我想，经过了这样的沟通交流之后，我们就不会有“怨气”了——不会因为觉得家长太短视，太糊涂，不配合，而徒生烦恼，甚至愤怒。
接下来的工作，是帮助这位家长消除紧张感，创造让孩子慢慢写好字的可能性，曲线救国，放缓脚步，让家长和孩子不断看到书写的进步，增强信心和兴趣。
或者，也可以尊重家长的意见，根据孩子的情况，在某一个阶段对孩子写好字不提出要求。等过了这段时间，再进行引导也不迟。
总之，教育是个很复杂的工作，在具体的教育情景中，只要不影响他人，没有什么必须或者不必须的。因材施教，随时调整教学目标和教学策略，不仅是教育的良心，也是教育的智慧。
能够接纳家长的“不合理要求”，理解家长的“不合理要求”，顺应这些不合理要求而且帮助家长自己去调整这些“不合理要求”，于我自己，也不是一开始就能做到的，也经过了很长时间的学习。
有一件的事情，给我的启发很大，影响很大。
那时我刚刚到北京做班主任。班上有一个孩子，行为习惯真是不好：上课随便乱说话，课堂坐姿不雅观，桌上摆满了擤鼻涕的纸，桌椅下也有不少垃圾，作业也常常不认真……总之，在我看来，浑身都是亟需马上改正的毛病。
那个时候的我，正是血气方刚的年龄，带班手段一直非常强硬，对学生的要求也很高。我在重庆老家，带的都是最好的学校的最好的班，我用自己的“铁血政策”严格管理学生，我的每一个班，都是省级以上的优秀集体。
到了北京后，我下定决心，一定要把这个孩子的臭毛病纠正过来。我盯着这个孩子，天天跟他的各种缺点斗争，丝毫不放松。
但很快就被孩子的家长投诉了。而且，状直接告到校长那里。罪名是：从来看不到孩子的优点，事事挑孩子的错，把孩子搞得精神紧张都不愿意上学了。你们这个外地来的特级教师的价值观太落后了。
校长找我谈话，我的那个冤枉啊，愤怒啊！我严格要求学生不对吗？我不放过学生的任何一个问题不对吗？按照家长的说法，我是不是该不管啊？
校长不急，只循循善诱对我。他说：不是说你不管，而是说，你可以综合统筹一下，哪些是必须马上管的，哪些是可以暂时缓缓的。一个孩子如果缺点很多的话，一股脑儿全管，不如分期分批地管。饭要一口一口地吃，孩子改正缺点，也得一个一个来……你换个角度，多发现多展示孩子的优点试试？
这样的观点，对当时的我而言，是石破天惊的，是不可理喻的。
后来，又经历了很多很多事情，我才慢慢地理解了校长的说法，慢慢地理解了家长对我的投诉。
北京十年，我最大的改变就是：以前，一走进教室，习惯性地就是发现错误，提醒错误，纠正错误。而现在，一走进教室，习惯性地是发现进步，提醒进步，表扬进步。而且，慢慢拥有了一种笃定和能力：知道哪些问题，必须马上要求孩子改正。哪些问题，可以暂时不管。哪些问题，可以永远不管……
这些改变的核心在于：终于承认孩子的个体唯一性，终于不再要求所有的孩子都在同一的时间达到同一的标准，终于允许每一个孩子，都可以按照自己的节奏，拥有属于自己的成长。
还有最关键的一点是：终于发自内心地认同——我们可以让孩子，带着缺点，慢慢长大。真的，不用急。
很多家长，其实对自己的孩子的节奏，有比我们老师更多的观察和更准确的判断。只是，他们不太会表达。毕竟，他们中的大多数，也是第一次做家长，他们的不专业，应该被理解，被宽容。
而老师的职责就在于，洞悉他们的无可奈何，并且接纳这无可奈何，并且，还要能力，提供帮助，和他们一起梳理沉淀反思，帮助他们改变。
对于我而言，做老师，已经做到教育生涯的后半段了。我越来越认识到老师和家长之间，该是有多么深的缘分，才有可能为一个共同的目标，携手走一段路。
我们自己的学生，我们不去心疼，谁来心疼啊？
我们自己的家长，我们不去心疼，谁来心疼啊？
而养大一个孩子是多么多么的不容易！家长群体整体的焦虑是可以理解的啊！所以，做老师，一个幸福的秘诀就在于：我的家长我来疼我来宠。在家校关系的处理上，我不任性，我不固执，我不僵硬。作为班主任，我一定要在可能的情况下尽可能地缓解他们的焦虑，转化他们的焦虑。如果做老师，不仅搞得自己紧张，孩子紧张，同时把家长也搞得紧张，按照我的体验，是没有什么意思的。
而只有好好地爱宠来到自己班上的孩子，好好地爱宠和自己结缘的家长，而且在这源源不断的爱的交流中探索引导孩子慢慢进步的方法，做老师，才会获得不竭的精神力量。而对立和斗争，只会让职业倦怠快速产生，而且永远挥之不去。
总之，做教育这个事情，当家长的，不能任性，我们做老师的，也不能任性。比较起来，老师不任性更为迫切一些，重要一些。因为承认这一点，就是承认我们的专业性，承认我们的引领性。
当然，奇葩的家长也是有的。对学生需要因材施教，对家长，也是需要“因材施教”的。这个方面的思考，我以后再慢慢汇报给大家。
谢谢你的阅读，我们下次再见。
你的朋友：王君
2019年5月19日
