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在学习过程中，对学生表扬就是在进行赏识教育，进行愉快教学。我国古代最伟大的教育家孔子十分善于表扬学生，他勤于创设愉悦的教学情境，从而成为“乐学”即愉快教学的积极倡导者。美国教育学家詹姆斯说，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3-4倍。
大量的现实和工作中的事例表明，表扬虽然是一种很好的教育教学手段，但是不能过度、不能失时、不能多目标、不能太片面。因此对学生进行表扬时，一定要注意技巧，千万不能随便给予，要抓住时机、准确到位、入情入理、因人而异，从而充分发挥表扬的鼓励和促进作用。
一、表扬的技巧
1、表扬时要抓住恰当的时机
时机往往是事物发展连接和转化的关节点，抓住了时机也就抓住了关键、抓住了要害。教师在实施表扬时，必须有较强的时效观。抓住了时机后，还必须做到表扬的分寸适中适度，使表扬恰到好处。任何过度的失去的表扬都会适得其反。
2、表扬要准确到位
运用表扬的方法达到最佳效果关键在于“准确”。“准确”一般包括以下内容：一是对受表扬者心理状况把握要准确。二是对于表扬的同学的事迹核实要准确。
3、表扬要入情入理
入情入理是指教师在表扬中要渗透教师对学生的爱。对学生的表扬要做到实事求是、公平合理。
二、表扬方式要灵活多样
对学生表扬有多种形式：口头、书面，物质、精神等等，具体使用哪种形式要因人因事而异。方式的因人而异是由对象的思想和心理水平不同以及气质、性格的有别而决定的。老师对学生要表扬赏识，家长对学生，学生对学生，自己对自己也要表扬赏识。身为教师，要善于引导学生、团结家长，、灵活多样地运用表扬，发挥其艺术性、实效性。
1、以“口”为主的表扬----口头表扬个人或集体。
表扬个人时，有时联系事例点名表扬学生，有时只赞赏具体事例，不点学生姓名。表扬集体时，要根据实际灵活地确定“集体”：或表扬班级，或表扬小组，或表扬男生、女生、大组、同排，或表扬某分数段学生。口头表扬是表扬的基本方法，课堂内外、当面或背后都可以进行，易操作且最具及时性、灵活性。
2、以“笔”为主的表扬----利用“作业本、板报”表扬。
批改作业，要对学生予以表扬时，可在作业本写上表扬的语句，如“进步真大，老师相信你会写得更好”，“你对问题的看法有新意，见解独到”，“你的作文就像你回答问题时的表现，思维缜密、语言华美，让人感到兴奋”；出板报时，利用板报将学生先进事迹、荣誉、“闪光点”等予以公布。作业本表扬，几乎像口头表扬一样灵活，既不占用集体时间又不影响课堂教学；板报表扬，被表扬人数非常少，其所受的激励特别大。
3、以“情”为主的表扬----用微笑、目光，动作等体态语表扬
。
学生发言或做一些活动时，教师或微笑看着学生投以赏识关爱的目光、或身体前倾表示聆听关注、或竖起大拇指表示满意祝贺、或很有分寸地轻轻拍拍学生肩膀表示亲近慰问。张口三分力，运用体态语不用说话、写字，最简单、实惠。摘要教师真心关爱学生，总能时刻发现他身上的可爱之处，总能运用体态语传递赏识情感。
4、以“评”为主的表扬----评选先进或授予荣誉称号。
评选先进，有阶段性地进行：给学生树立奋斗目标，鼓励学生不断努力并定期评选（如评选三好生、优秀班干、优秀队员）。有的灵活进行：在教学中发现成绩及时授予荣誉，或搞临时性的比赛以荣誉为目标，激发学生（如在班中设立“标兵榜”，把个人或小组的照片张贴在“标兵榜”上）。评选先进时，要注意使不同层次和不同特长的学生都有机会被评上，要多关注学困生。评选先进特别是阶段性的评选，其实也是在进行“目标激励”；灵活性的评选与教学联系相对接，反馈及时，成效显著。
5、以“展”为主的表扬----选拔优秀或进步的内容进行多种形
式的展览。
展览要与教学紧密结合，目标要明确，每次的展览要有偏重，老师要心中有数，要体现展览的计划性。展览不但使受表扬同学受到表扬激励，还能为他人树立榜样，激发其他同学的学习积极性。
6、以“奖”为主的表扬----发奖品或给予丰富多彩的精神
奖励，如发奖状、赠送写有激励语言的笔记本。
教师在活动中为表现突出的同学鼓掌或让其他同学主动为勤于学习的同学献上一支歌，这就是一种精神奖励。物质奖品学生会爱不释手，精神奖品学生会深藏心中，这些奖励对学生来说都是巨大的物质财富和精神财富。
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