“严”是制度和作风，而不是表情和语言的严酷，这样的“严”，孩子们不仅能够尊重和遵守，甚至还在暗地里学习和模仿。
当班主任，每接一个班，都意味着一轮新的生活重新开始。很多班主任曾经问过我这样一个小问题：治班初期，究竟是严一点好，还是宽松一点好？
对于这个问题，不同班主任有不同的意见和做法。有些班主任主张带班初期任由学生乱，任由学生自由表现，班主任在一边仔细观察，让学生乱够了，再抓住学生问题对症下药。他们说，这样往往会班内大治。
但是我从来没有敢这样试过，不是我没有两刷把子、不敢接那活，而是觉得，那样有点诱惑人犯罪的感觉。让人先犯错，再整治别人，无论你多么能干，总显得不很厚道。干吗从一开始，就要把师生弄到整治和被整治的对立位置上去呢？教育是影响心灵的艺术，我们为什么不从一开始，就给孩子一个良好的心理发展空间呢？
我主张从带班开始，就从严治班。理由很简单：
一是行为习惯的养成都是由好到坏易，由坏到好难。我们大家可能都会有这样的体会，美德需要培养，习惯需要养成，当一个群体的坏习惯已经形成后，我们将花费更大的代价来将它消除。一个一开始就大手大脚的孩子，你要他养成勤俭节约的好习惯，对他来说真是致命打击。很多有钱人家的孩子，为什么不能够从家道败落中崛起，就是因为习惯养成后，要改变很难。更何况，班风的形成比个人习惯养成更难，而且更重要，因为一个人的坏习惯，可以在好的班风中逐渐消除，而好的班风，却能够因为大家的坏习惯而垮掉。因此，带班初期严格要求孩子，对培养良好的班风有很现实的意义。
二是第一印象很重要。科学家发现这样一个事实，动物们都有一种盲目的“第一崇拜”情结，即动物们出生后第一眼所看到的事物，将影响它们很长一段时间的行为。举个例子来说，电房里孵出的小鸡，由于它睁开眼睛的第一眼看到的是人，而不是母鸡，所以，它们会错误地觉得，是人给了它们生命。因此，刚开始的那段时间，人跑到哪里，那些小鸡就跟到哪里。甚至你越跑得快，它们跟得也快。由此，有科学家断言，假如一头小牛犊睁开眼睛第一眼看到的是老虎，它们也将会把自己的天敌当成妈妈，并对它们无限信任和依赖。
这就是第一印象的重要性。我们接班，如果学生的第一印象觉得这个老师好欺负，觉得这个老师不严肃，那么以后你想在学生面前树立威信就会很难。即使有时候你装得面目可憎、神情严肃，孩子们也认为你不过是吓唬他们，等下你就好了。很多老师诉说他们在孩子们面前没有威信，即使板着面孔讲话，孩子也不听，我想关键原因就是带班初期他们太好讲话了。
相反，很多有经验的老班主任一带班就严格要求孩子，不符合规章制度的事情坚决不做，不合道理的口子坚决不开；结果，他们即使讲话很和气，批评人不拍桌子、不骂人，孩子们也很怕他。这样的老师不怒而威，即使孩子们想干什么坏事，看见老师的背影都怕。
三是孩子的心理期待需要我们从严治班。可能我们大家都有这样的体会，无论你承不承认，每接一个新班，学生和老师的心里都有一种新的期待，那就是学生期待在新班里，自己有新的变化，有新的起色。为这种起色，很多孩子都愿意控制自己一些不良习惯，尤其是更换了班主任之后，很多有问题、有小毛病的同学，都希望新班主任能够给自己一个崭新的从头开始的机会。哪怕原来是一个差得不能够再差的乱班，更换了新班主任之后，孩子们都会在心理这样默默期待。这种心理期待，是创建一个优秀班级的重要条件，我们不能够随便地把它丢失了。
作为我们班主任老师自己来说，也希望每带一个新班，能够有新的突破，为了这种突破，我们也寄予了比较高的厚望，希望学生一届比一届好，成绩一届比一届突出。甚至好些班主任，每接一次新班，都对自己的工作进行了重新设计。这些都是带好新班的有利条件，可以称之为天时地利和人心所向了。
所以，我每接一个新班，不论这个班是新组合的，还是接别人的，只要到了我手里，我是第一次以班级管理者的身份出现，我就要抓住这个接手机会，从严入手治理班级。
记得刚参加工作那一年，我就做班主任。我和当年一同分去的其它五位老师一起，每人接了一个一年级班级。用校长的话说，就是要看看这些新教师中间，哪些人真正适合做班主任。
实践是检验真理的唯一标准，这句话放在哪都灵验。很快，不同风格的班主任，班级工作有了明显的区别。有的班级开学不到两个星期，就在老师和同学们心中留下烂班印象；有的班级虽然勉强维持，但是各项表现并不突出；有一个班级，三年时间换了四个班主任，仍然没有治理好。为什么呢？就是第一个班主任接班的时候，对孩子过于放纵，结果班风乱了，连孩子们自己都认为那是一个烂班，自己没有前途了，因而自暴自弃。
而我所带的那个班级，始终是全校最好的班级。虽说初当班主任，我的教育、管理经验都不足，沿袭了一些传统的老班主任的做法，对孩子们进行了过于严厉的管理，在一定时期曾经被学生反抗过，也遭受过我自己的批判，但是在当时，尤其是在治班之初，确实给我们班带来了纪律严谨、作风优良、学习突出的好局面。我班的孩子，人人都觉得自己很幸运，他们进了一个好班。这是其他班级所不能够比拟的——让孩子们感到自豪，感到幸运，往往就是一个好班的开始。
人都是有精神的，很多时候，精神的力量会鼓舞我们不断地战胜自己。为了这种自豪，为了这种幸运，我们班的孩子格外地愿意付出，常常从起床的那一刻，他们就会自觉地严格要求自己。甚至他们主动提出来：为争夺出操第一，我们班是不是提前5分钟集合？我说好啊！于是，我们班从那以后，不管刮风下雨，不管考试还是平时，每天出操铃一响，我们班的孩子就齐刷刷地站在操场上，静静地等候老师检阅了！
什么是班风，这就是班风！我们把别人做不到的事情做到了，这就是力量啊！当别的班还稀稀拉拉地没有来齐的时候，我们班站在那里就是一道风景。每个学生和老师都会说：“你看，那就是郑老师的班！”你说，孩子们听见有多鼓励，老师们听见有多欣喜？我很喜欢这种感觉，这也让我更加坚信，在治班之初，我们应该从严治班。
在长达十多年的教育实践中，我发现几乎是一个规律——如果哪个班级要烂了，往往在开学之初就出现了苗头——是带班初期的放松和放纵，养成了孩子们自由散漫的习惯，到后来养虎为患，班主任自己都管理不过来了，所谓“祸患常积乎细微”就是这个道理。但是一个班要好了，往往只要开学前面的那两个星期，你“严”过来了，后面就很轻松。
但是，我也想补充一句：治班要严，但是这个“严”字不应该是严厉、严酷。整天板着面孔说话，对孩子吹胡子瞪眼睛，甚至不惜高压控制，孩子们在老师面前大气不敢出，二门不敢迈，惟恐做错了什么就要受处罚——这种“严”就是严厉或者严酷，孩子们并不需要。尽管这种“严”开始效果很好，但是不能够长久，很多老师遭遇过学生的反抗，这都是过于严厉和严酷的缘故。
我所主张的“严”，应该是规章制度的严（格），是学习习惯的严（谨），是生活作风的严（肃），是请假销假程序的严（密）。这些“严”，严的是制度和作风，不是表情和语言的严厉，也不是处罚措施和手段上的严酷，孩子们不仅能够尊重和遵守，甚至还在暗地里学习和模仿。他们敬畏，却没有思想负担，后面的管理就好办了。
（本文是郑学志老师给新入职班主任培训讲座里的文字实录，目的是增强老师班级管理的执行力。如果需要现场了解更多的培训内容，请点击“查看原文”）
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