教育圈有一个很奇怪的现象，就是每过一段时间就会流行一种新的教学模式，比如“七步教学法”，“积极教学法”，“翻转课堂”，不出意外没过多久又要出现一种更先进的教学模式了。
这些教学模式有一个共同特点，刚开始时声势浩大，大家都以使用这种教学方法为荣，可是没过多久就没什么动静了。这不，现在几乎没人在聊“翻转课堂”了。
这些教学方法太容易过时了，还来不及研究清楚它们，它们就已经不流行了。它们过时的原因有很多，或许是它们主要停留在教学形式的创新上，并没有解决最根本的问题；或许是因为人们只为图一个新鲜感，并不打算把它们应用到教学中。
其实，教学嘛！很简单的！万变不离其宗，它核心是“学”。把“学习者”和“学习”放在教学最重要的位置，自然就能把教学搞好。
几年前（我忘了是什么时候），岳母刚买了一部智能手机，她想学习一下微信的新功能——给别人发红包，于是让我的妻子教她。
我妻子接过手机给她示范了一遍，但是她打开微信后就不知道下一步要怎么做。我妻子又完整地示范了一遍。不过，这次我岳母卡在了输入金额的环节，她不知道要怎么输入金额。我妻子再次伸出援手，仅用了2秒钟就解决了问题。接过手机后，岳母琢磨了一会，然后问道“接下来我该怎么办？”
“这么简单的操作，我都教你两遍了，你怎么还是学不会？”我妻子开始抱怨道。最终，这次教学不欢而散……
岳母想换一位“老师”，于是找到我。我让她自己拿着手机亲自去操作，当她遇到问题时我会鼓励她按照自己的方法去解决问题，没做对就鼓励她使用其他方式再尝试一次，只有当她完全不知要怎么办时，我才会告诉她答案。通过这个小小的改变，她居然在较短的时间内学会了使用微信发红包。
妻子的教学方法和我的仅有一点区别，妻子在教学时手机一直在她手上，而我在教学时手机一直在岳母手上。
还好我岳母学的只是一个简单的小技能，要是岳母打算学习一项比较复杂的技能，那我妻子肯定要忙得不可开交。她要提前跑图书馆，查阅各种材料，询问周围的能人，自己亲自做实验，还要把自己的所见所闻整理成PPT，找一个适合讲PPT的地方，尝试将PPT上的内容解释清楚，还要绞尽脑汁设置考题。她会成为此次教学中最成功的“学习者”，而作为“学习者”的岳母依然什么都学不到，因为除了听讲她什么都没干！
现在的教学现状有点奇怪，“授教者”一直处于最佳的学习环境中，而“学习者”学习环境却远不如前者。
有一天晚上11点半，我备完第二天的课路过学生自习室，发现里面已经没有人了，学生宿舍也已经熄了灯。此时，我开始意识到一个问题，好像“学习者”和“授教者”发生了错位，按理来说学生作为主要的“学习者”，此刻更应该出现在这里的人是他们。
这个问题进一步延伸，你不难发现一个问题：好像一直以来教师投入的学习时间要比学生多。以宝马教学为例，我们备课的时间通常是授课时长的3倍，也就是说上1个小时的课，我们需要花费3个小时去准备。那相当于对于某个知识点，教师将拥有4小时的学习时间，即备课时花了3小时，讲课时花了1小时（教人别也是一种学习方式）。而对于学生而言，大多数时候他们只投入了1个小时去学习这个知识。我们都知道一个简单的道理，当学习效率一致时，学习时间决定了学习的结果，谁投入的时间多，那谁的收获就大。教师的学习投入时间是学生的4倍，那老师的收获会明显比学生的多。
除此之外，教师在学习中具备很多压倒性的优势，这些优势是学生非常需要，但又不具备的。比如，学习渠道。在现在的教学模式里，学生学习渠道少得可怜。在课堂上，学生通常是不允许自由交流，不允许自由使用手机的，老师就是学生的主要学习渠道，老师讲什么只能听什么，老师准备了什么内容就只能学什么，你想在老师讲课过程中掏出手机查阅资料或和同桌讨论一下，那老师一定有办法让你知道不应该这样做。老师主要是课前学习，学习渠道是没有任何限制的，他们可以上网学习、可以问同事、可以查阅各类教材、可以自由地使用各类教具，能够获得充足的信息，也更容易获得自己所需要的一手信息。
还有一个有趣的现象：教师作为学生的主要学习渠道，但最有条件使用这个资源的人并不是学生，而是教师自己。教师使用这个学习资源时有两个优势：一个是数量优势，一个是互动优势。我们先看数量优势，比如一个学校的物理教研组有10名老师，那最终每个班的几十个学生将只分到1名老师。可老师不一样，其中1名教师可以随时请教其他9名教师，相当于每名教师都能分到9名教师。而且老师之间彼此比较熟悉，互动起来要更方便。比如我在学习中遇到问题，可以随时请教办公室的同事，可以晚上十点半给办公室里的老师打电话“有个问题我没弄明白，你教我一下呗”。如果你是一名学生，需要你在晚上十点半给任课老师打电话“有个问题我没弄明白，你教我一下呗”，你好意思这样做吗?
再比如，现在的教学模式更有利于激发老师的学习动力，而不是学生。在很多时候，老师和学生需要学习同一个内容，只是学习的时间点不一样，教师主要学习时间集中在课前、课中，而学生主要集中在课中、课后。虽然学习同一个内容，但两者的学习动机完全不同。老师学习这个内容，是因为上课需要（工作需要），有可能明天上课就需要使用这个知识点，这是一件很确定又紧急的事，所以教师通常能拥有充足的学习动力。
相对而言，学生学习这个内容主要是作为知识储备。知识储备的意思是可能在以后工作中用得到，也有可能一辈子用不到，反正不确定用不用得到，也不是马上要得到。他们可以学成，可以随时放弃，反正对他们短期的学习生活不会有太大的影响，所以学习动力自然不如老师。学生学习这个内容还有一个用途，就是用来应付考试，可是同样的问题依然存在，这个内容不见得一定会考，而且又不是马上要考。如果为了应付考试，那只需要靠前突击两周就足够了，如此聪明的学生怎么会不明白这个道理！因此，即便设置期末考试、期中考试，也不见得能激发学生的学习动力。
还有学习中一个非常关键的因素——记忆效率。记忆是学习中一个非常重要的环节，记住知识是理解知识和运用知识的前提。通俗一点来讲，学过就忘记了，那相当于没学。虽然记忆对学习而言很重要，可是现在的教学模式更有利于老师记忆，而不是学生。美国缅因州的国家训练实验室研究发现，学习者用听讲的方式学习，两周后可以记住5%的内容；通过小组讨论可以记住50%的内容；而重点来了，教别人能够记住90%的内容。大多数时候，老师是在教别人，学生则是通过听老师讲授方式来学习，知识保持率远没有老师的高。就算学生能使用讨论的方式学习，知识保持率也没有老师的高。
通过这几方面的对比，不难发现：现在的教学模式下最大的教学受益者是教师，而不是学生。现在的教学模式促使教师投入更多的学习时间，而且能在学习过程中能获得充足的学习动力，还能获得丰富的学习资源，关键是在使用最高效的记忆模式—教别人，能够记得比学生牢固。这些优势足以让教师成为了教学中的最大受益者。
相对而言，学生就不具备这么好的学习条件，老师具备的这些学习优势学生几乎都不具备。他们缺乏保障学习时间的体系，他们的学习时间可以是一个小时，也可以是零小时（可以上课都不学）；他们缺乏激励学习动力的机制，他们可以想学就学，不想学就不学；他们的学习渠道非常有限，几乎有教师就是他们唯一的信息源；他们在使用最低效的方式去记忆，即便学得再好，也有可能在短时间内将学到的知识统统忘掉。在这样的学习条件下，他们很难成为“成功的学习者”。
传统的教学模式，更有利于教师学习而不是学生。因此，我们需要翻转课堂，翻转“教”与“学”，让学生始终处于最佳的“学习”位置。
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