Go For It 九年级第七单元的3a 部分为一首小诗，Mom knows best. 在16年石家庄市优质课展评过程中，我有幸和市教科所的王淑霞老师以及其他三位评委老师一起，全程聆听了Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes 3a-3c 部分的教学课。上午四节课，下午三节课，一天听下来，满满地都是感慨和感动。
参赛教师以自己的理念解读文本，课程设计风格百花齐放，恰到好处地反应了各学校集体备课或者各地区的整体教学风貌和教学水平；评委老师的点评更是精彩纷呈，大处着眼，小处着手，多角度多形式给予积极的评价反馈和中肯的建议。孩子们更是以积极的态度，优秀的个人素质和良好的听课风貌征服了我们。
我们几位评委的思绪被授课教师带领着，和孩子们一起,在舒缓的音乐里感受诗歌的韵律、节奏和意境的美好，陪伴孩子们学会理解妈妈，感恩母爱的伟大，并且在老师的启发下，由衷地表达出对妈妈的热爱之情。王老师在点评高邑北营中学赵雪冬老师的课时说：非常感谢赵老师给我们带来的这样精彩的一节课，在听你课的时候，我们哭了，也笑了。
You know us best.你这节课对诗歌的解读，颠覆了我们原本对诗歌教学文本解读的模式的思考，让我们看到了只要学生积极地参与到课堂教学活动中来，感受到母爱的力量，无论采用什么样的方式授课，都是一节成功的课，一节好课。
诗歌是凝练的语言，它以朗朗上口的韵律，跳跃灵动的词汇、意境优美的语言来展现语言文化和人文底蕴的魅力，是教学中不可或缺的资源。英语新课程标准在课程目标总体描述和内容标准方面，都对中小学诗歌教学做了阐述，并且提出了要求：如三级能辨认歌谣中的韵律，能背诵一定数量的英语小诗或歌谣；七级能够理解和欣赏一些经典的英语诗歌；八级了解诗歌的节奏和韵律等等。在Go For It 教材中，诗歌体裁在Unit7中以阅读文本形式出现，对于参加展评课的老师们来说，也是充满挑战性的一个选题。
Mom Knows best是编排于教材中间部分一个单元的阅读文本，文本以诗歌的形式为载体，语言教学目标是帮助孩子们巩固使用should(not) be allowed to do 句型表达自己的要求；能力教学目标是鼓励孩子们理解和欣赏诗歌，并初步尝试创造诗歌；情感教学目标是引领孩子们理解妈妈的爱，并乐于向妈妈表达感激感恩之情。这次优质课展评活动选用这节课，目的在于激发教师创造性地利用文本资源，以不同教学方式演绎课标的要求。选用合适的诗歌作为文本进行阅读教学，不仅可以培养学生听、说、读、写、译能力，通过对诗歌的启蒙和欣赏教学，也有助于辅助提升孩子们学习英语的兴趣，有助于内化孩子们的文化素养和提高综合语言运用能力。
我们非常欣喜地发现，尽管老师们采用了不同的教学形式来设计教学流程，组织丰富多彩的教学活动，但是殊途同归，都非常好地落实了教学目标。孩子们在课堂上都学会了用目标语言来表达自己的要求，通过对诗歌的赏析学会了理解母亲，懂得母亲，并且用发自内心的声音传递他们的收获，表达出对妈妈的热爱。每节课的教学目标都得到落实，教学效果优异。
英语语感又称英语思维，是人脑不经过逻辑翻译策略，直接把语言和语义进行非意识转换的思维过程。通俗一点说，语感是对语言的自我感受和领悟能力，是一种理性的直觉。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，是非常经典的学习经验，它揭示了诵读诗歌对语感形成的作用。诗歌语言是凝练的语言，是语言的音乐，对基础英语的语言教学来说，是一块不可多得的“熟读”和“背诵”的美玉。
Mom knows best.这首小诗共分成三个部分，前两部分分别以When I …mom…的一组排比句组成，时间跨度分别从a tiny baby, a two-year-old kid, a seven\nine-year-old kid, a teen, 到an adult, 来展示在孩子成长的每个阶段，妈妈对孩子的爱和成年后作者对于妈妈爱心的感悟。文章的插图是一幅母子画，小诗本身字句优美，朗朗上口，节奏舒缓感人，适合朗读吟诵。在反复的跟读诵读中，孩子们在优美的语言氛围里，安静地沐浴在小诗所焕发出来的暖暖的母爱的光晕里，潜移默化地理解诗歌所蕴含的强烈情感。情感教育的作用水到渠成地得以达成。
Mom knows best.这首小诗所涉及的内容和情境，和每个孩子的生活息息相关，孩子们很容易获得情感上的共鸣。Crying, tired and hungry, fell and hurt, 这些情境激发了孩子们强烈的表演欲，老师恰到好处地设置的问题：说一说那些时候妈妈都是怎么做的，可以调动孩子们思考回味，激发想表达出来的愿望。孩子们抓住这个表达机会，畅所欲言地说出自己小时候妈妈为自己所做的一切。孩子们为自己那个时候听妈妈的话感到骄傲和自豪。整个课堂非常热闹。孩子们愿意说，有话说，整个课堂就变成活跃的课堂，有生机的课堂。
让孩子们跟录音朗读小诗，一边跟读，一边揣摩、模仿，再分部分进行朗读，I should beallowed\told... 目标句型在反复操练中得到巩固，原本枯燥的语音练习瞬间变得活泼、生动、有意义，整个课堂上朗读的过程里充满着爱的温暖和乐学的情趣。
学生的阅读能力提升很大程度取决于孩子们的阅读兴趣是否高涨。Mom knows best 是一首温暖的小诗，简单的插图、浅显的文字勾勒出在孩子们成长的过程中妈妈无私的爱的付出，Mom sang to me，stayed by my side； Mom gave me food and warm arms to sleep in；Mom made sure I was safe and kept me from danger；Mom gave me a hug and lifted me up…Mom… 在阅读中孩子的心会变得柔软，孩子们喜欢上阅读，阅读的兴趣慢慢生成。
文本中的新单词、短语呈现的方式多种多样，孩子们记忆的方式也各不相同。有的老师以图片的形式呈现新的短语，形象生动，直观性强。有的老师创设语境，如Do you regret talking back to your mom? 帮助孩子们掌握regret（not）doing 结构。诗句中有很多地道的词汇和表达方法，孩子们通过背诵得到内化，进一步举一反三地达到掌握的效果，是很好的学习掌握词汇和短语的方式。如：When I was two running through the field, she made sure I was safe and kept me from danger; When I fell and hurt myself, she gave me a hug and lifted me up.等句型中的make sure, keep me from danger, give me a hug, lift me up 都是很地道的表达方式，易于接受领悟。通过阅读、积累，孩子们对文本的理解更深入了一步。
老师通过设计课堂活动，引领孩子们积极思考，进而深化理解文本所蕴含的内涵。如小诗的第二部分，正是孩子们刚刚度过的年龄段和现在的样子，逆反的情绪比较重，嫌妈妈唠叨，有顶嘴现象。这部分有的老师根据学情设计成了活动的形式，让孩子们分别扮演妈妈和孩子的角色，act out the situations. 并且设计环环相扣的问题：Why do you think the writer talked back to his mom when he was 7\9 years old? 进而提出问题How did the writer feel when he was a teenager and his mom said “Please be back by ten.” ?引领学生感悟Though Mom is wordy,Mom truly cares about us. 问题设置充分考虑到以学生为主体，帮助孩子们在角色的扮演中去感知妈妈的爱和自己的顽皮，反思自己对妈妈的误解，发自内心地体会到自己顶撞妈妈是不对的应该表达歉意。孩子们对小诗的内涵有了更高层次的认知，对文本的理解又上升到一个新的高度。
第三部分的处理，老师采用填空的方式，对妈妈不允许孩子做的事情设空，让孩子们更直观地感受到了没有按妈妈要求去做产生的不良后果。如:
After eating ice cream, the writer coughed for days;
After watching scary movies ,the writer had awful dreams;
After staying out past ten, the writer was late for school.
最后引领孩子们一起得出结论Mom knows best.再次深化小诗的主题：Mom knows best.帮助孩子们更好地理解语篇结构，由部分又回到整体，帮助孩子们更好地理解文本所蕴含的主题思想，整个教学目标得以非常圆满地完成。
在英语学习中，我们通常强调语音语调的模仿学习，诗歌也可以进行模仿学习。仿写可以让孩子们感到有据可依，也容易激发孩子们的创造力。孩子们在欣赏之余，充分发挥想象力，进行尝试性地仿写。教师鼓励孩子们从不同的角度进行观察、思考，我们的课堂，就是要为诗心萌动的孩子们搭建一个展现的平台，对感悟诗歌语言的魅力达成一种升华，为孩子们的诗歌素养提升搭起启蒙的台阶。
如有的老师设计了Dad knows best.
When I , my dad
When I , my dad
When I
But I talked back:I should .
Now I’m older, I .
最后孩子们把自己创作的诗歌拿到前面去展现并朗读，课堂气氛轻松活跃。孩子们学会了一些句型和结构，快乐的小脸上洋溢着成就感的光彩，兴趣盎然的课堂，就是成功的课堂。
诗歌有着韵律、节奏、意境的三重美感，诗的意象和情感是整首诗的灵魂。诗歌简单的字句里，蕴含着作者强烈深沉的情感，以及蕴含在字里行间的深刻内涵。以朗朗上口的字句对应或相似，传达感情、语气、意象、神韵和结构等等。
在写这篇小文的时候，我翻出了曾经听过的河北师范大学李正栓教授的一节诗歌阅读与赏析课，他曾引用黑格尔的话说：诗则绝对要有音节或韵，因为音节和韵是诗的原始的唯一的愉悦感官的芬芳气息，甚至比所谓富于意象的富丽词藻还要重要。更深刻地领悟到，培养孩子们的感悟诗歌的韵律美的能力，要从基础教育时期的现在开始培养。
让孩子们初步了解押韵是指重复元音或辅音以达到一定音韵效果的诗歌写作手法也是非常必要的。英语诗歌和我们汉语诗歌一样具有押韵的美，如头韵、尾韵等。这首Mom knows best读起来朗朗上口，充满了韵律美。让孩们通过反复诵读了解诗歌的特点，相对于普通的阅读文本来说，诗歌形式更简洁、语言更精炼，特别是尾韵读起来前后呼应，更是别有一番趣味。
阅读过程中诗歌的重读和非重读，朗诵时的快与慢，也给诗歌诵读带来了音乐律动般的节奏美感，可以带领孩子们跟随朗诵慢慢领会。
还可以尝试让孩子们试着翻译一下小诗，良好的双语素质是做好翻译的一个小小的前提。让孩子们分享他们的翻译成果，也能在很大程度上激发孩子们学习语言的热情。格雷厄姆说过：汉诗的译者最必需的是简洁的才能。所以小小的翻译作业，还可以激发孩子们对语言学习进行进一步的探索的兴趣。
诗歌教学在Go for it 教材中是新生事物，教无定法。在设计教学活动的过程中，首先需要老师深入了解诗歌，然后根据学情进行选择、调整甚至改编。在课堂教学的基础上，老师还可以带领学生找一些小小的诗歌作为课外阅读材料，进行拓展阅读。在石家庄市近几年的中考阅读命题中，也涉及到了对诗歌文本的考查。因此，初中阶段的诗歌教学，是对孩子们的诗歌赏析和创作的启蒙教学阶段，我们要运用好诗歌这个文本载体，让它更好的为课堂的阅读教学服务，为综合提升孩子的语言素养和文化内涵服务。
联系客服
