打开作文教学的绿色长廊

             

一．课题名称：打开作文教学的绿色长廊

二．课题的提出

“作文难，作文教学更难”，这是吕叔湘先生的感慨，其实有此感慨者又何止吕老一人。“命题简单化，指导公式化，批改形式化，讲评机械化”（吴心田语），这种过于僵化的训练体系最严重的恶果之一，就是学生厌作文、怕写作现象相当普遍，编生活、造文章行径蔚然成风，久而久之写作速度慢、效率低、质量差也就顺理成章了。本人力图以写作教学作为语文教学的突破口，努力探索新时期语文教学的规律所在。因为在语文学习的诸多形式中，写作展示的是一个人的语言水平、学识底蕴、人文素养等整体素质；对学生来说，写作也许是做好的创新活动。我在充分发挥作文主渠道的同时，尽可能的拓宽写作的外延，实行开放式教学为学生作文打开一条绿色长廊，放飞学生个性的翅膀，让写作走进心灵。

三．理论假设。

《语文课程标准》理念

“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、积极向上，表达真情实感”。

“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自主表达和有创意的表达。”

“根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文以分享感受，沟通见解。”写作教学应抓住取材、立意、构思起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多媒体的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。

四．研究内容：长春版语文教材

五．研究目标：本课题研究旨在提高学生的写作水平，开发学生的写作潜能，发展学生的个性，养成良好的写作习惯。

六．研究方法：

研究对象：初中一年级全体同学

具体设想：在整个研究过程中，把让学生养成良好的写作习惯贯穿全程。

（一）   坚持日记练笔（每周至少3篇）

留心生活，自有独到的体验与顿悟，将那些自己用心发现的个性化东西写出来，就是一篇相当不错的日记。日记练笔的价值，就在于给学生以写作的自由，让每个学生选择最佳写作时机、选择适合自己的内容、选择自己最熟悉的表现视角和最擅长的表达方式来表真情达实意。是每一个学生在最佳写作状态， 最大程度的发挥自己的写作潜能和优势。学生的日记练笔大致可分以下三步。

1.             功夫在课外。日记的“课外”功夫有三：生活方面——处处生活处处文，尽可能拓宽生活的外延；用写作的目光善待生活；尽可能的挖掘生活的内涵；横看成岭侧成峰，从不同的角度审视生活。读书方面——丰富沉淀，从中学习语言；对照自己，从中领悟表现手法；激活思维，从中受到启迪。情感方面——彼此共鸣，有所感受；身临其境，有所体验；针对现状，有所思考；日积月累，有所顿悟。

2.             捕捉写作瞬间。要求学生每周至少写不少于1800字的日记。在写作策略上，引导学生把握两种写作时间：即时时间、习惯时间。当灵感到来时，迅速捕捉、稍加酝酿，及时行文；每天给自己定个习惯性写作时间，当这段时间到来时，命令自己进入写作状态，静思默想，寻找写作的感觉，提笔言志，习惯成自然。

3.             让学生参与批阅。收交日记以后，课下师生将共同批阅日记，和作者纸上谈兵，把握写作趋势，记录存在的问题，发现典型（热点）日记以及习作的闪光点，为日记读评做好准备。师生共同批阅其价值在于通过批阅，让学生取长补短、有所借鉴；在批阅中学会批改，，最终 达到“自评作文，不待教师改”的境界；去除罩在批改上的那层神秘面纱，使之体验日记批改地个中滋味，以增强其写作的责任感。

4.             在读评中发现自我。这个过程准备分三步进行。（1）。让学生到讲台上朗读所荐日记，可以是教师推荐的热点日记，也可以是学生推荐或自荐的日记。并按如下朗读标准予以量化：言语规范、声音洪亮、吐字清晰、语速适中、说普通话、自然流畅并有抑扬顿挫、悦耳动听可加适当的手势读出语感。（2）听记。台上高声读，台下认真记，并且边听边悟边记，对所读日记进行书面赏析。（3）评议。包括两个阶段：一是在前面听思记基础上，学生七嘴八舌的讨论；一是同学们踊跃发言进行评论。可以由自己来评，也可以让别人去议。

（二）   坚持名著阅读（每学期至少读一本名著）

广泛的阅读，能培养学生的专注力和观察力，触发联想力和想象力，增强思维力和创造力，丰富语言沉淀和激活写作灵感。把名著推向学生，通过触及广袤的阅读世界，学习活泛新颖的语言，提升人文素养，给写作注入无限的营养和生机，养成读好书、读名著、好读书的良好习惯。例如我准备给学生 推荐的书目《钢铁是怎样炼成的》、《鲁宾逊漂流记》、《童年》、《爱的教育》等。

学生在读书中自然有所思、有所悟、有所积累、有所倾吐，作为教师要及时提醒学生用心读书、悉心感悟、及时记录，养成不动笔墨不读书的良好习惯。

（三）   开展限时作文

在学生具有一定的写作基础的前提下，在时间上给与必要的限制，以开发学生的写作潜能，进而提高其写作水平。对初中学生而言，“45分钟600字”就是其写作量的目标，“快速、优质、高效”，正是限时作文要求的最佳境界。要想写好限时作文我认为必须要做到以下几点：

1.             储备资源。途径有三：（1）留意生活——用语文的眼光善待生活，从写作的角度品味人生，用眼、用脑、用心、用神经、用笔触留住有所感悟的生活；（2）博览群书——结合自己写作的需要读书积累、读书思考、读书感悟，触类旁通、生发联想；（3）汲取自己——结合日记、生活等方面发现自己、充实自己、总结自己、提高自己。

2.             深思密想。具体地说：命题作文选择什么材料，表达什么真知灼见，如何裁剪题材，如何谋篇布局、遣词造句，怎样开头结尾、过渡照应；自有作文，什么生活触动了你怎样的情感，如何选择恰当的表达切入点、如何运笔等。

3.             限时写作。教师可适当限定行文时间，一般为一节课——时间短了，学生自会有适度的紧张感，这将会大大激发学生的写作潜能。不要写写停停，那会中断思路；不要一步九回头，那会钝化灵感；不必为文章的成效顾虑重重，要相信自己能写好；不必为词语的选择耽误时间，只要自己感到恰当就行，也可以写完后再推敲。

4.             反复修改。文章不厌百回改。行文已毕，可让学生暂时弃之不管，为之冷处理，一两日后，字斟句酌，反复修改（或自己或请别人），或改、或调、或删、或增；或文面，或内容，或构思，或技巧，直至自己满意为止。

5.             抽查反馈。从中任意抽取三至五份，边读边思边记，引导学生从以下几个方面评价、反馈情况：“听了此文，我认为其值得学习处（特色、优点）在于······”、“听了此文我建议······”、“听了此文，我从中悟出······”

七、研究步骤

   研究拟分三个阶段进行

   第一阶段（2012、8、15——2012、8、31）学习理论、课标，拟定小课题研究方案，研究工作全面启动

   第二阶段（2012、9、1——2012、12、30）逐步实施研究内容，培养学生良好的写作习惯。

   第三阶段（2013、1、1——2012、3）整理研究资料，撰写总结报告，推出研究成果，申报结题验收。

八、成果形式

研究过程中的教学叙事、随笔、日志、论文、学生作品集《旭日东升》等。

这就是我所确立的“打开作文教学的绿色长廊”的小课题。我会按照预设一步一个脚印地走好每一步，争取研究结束时我和每位学生都有所收获。